基于TPCK模型的中職教師信息化教學能力提升策略研究

左伍衡 李濟鳳 劉曉

摘要：結(jié)合TPCK模型從教學設(shè)計、教學實施、教學評價三個方面構(gòu)建了中職教師信息化教學能力提升的培訓框架，對培訓的形式和主題進行了設(shè)計研究，并對中職教師信息化教學能力的提升進行了相關(guān)探索。

關(guān)鍵詞：TPCK模型;中職教師;信息化教學能力;教學能力培訓

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）02-0074-06

教育信息化程度的關(guān)鍵點首先取決于教師，目前很多有關(guān)教師信息化的研究都定位于中小學，而對中職學校教師信息化能力的培養(yǎng)研究較少。通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，中職教師的信息化教學能力培養(yǎng)仍存在有理論知識薄弱、采用傳統(tǒng)教學模式、信息化程度不高、實踐能力不足等問題。針對上述問題，對中職教師進行信息化教學能力的培訓是一個行之有效的方式。已有的培訓主要分為理論提升和實踐操作兩種類型。理論層面的培訓可以使教師獲得自己所教專業(yè)方面更扎實與前沿的知識內(nèi)容，豐富專業(yè)認知，但是可操作性以及針對性不強，不同專業(yè)教師無法采用統(tǒng)一的標準實施培訓;實踐層面的培訓可以快速提升技能，但是缺乏一定的理論基礎(chǔ)講解，難以形成研究結(jié)論的推廣。加之，大多數(shù)學校和培訓機構(gòu)采取集中面授的培訓方式，隨著信息化工具與課程的融合，這種培訓方式的弊端也日益凸顯，如培訓時間固定、培訓的內(nèi)容較為死板、培訓的地點不靈活等。這在一定程度上已經(jīng)不能適應現(xiàn)代信息化發(fā)展的步伐，需要設(shè)計一種更加符合教師培訓的方式。……