師范院校經管類專業人文課程體系研究

摘 要：本文在分析師范院校經管類專業人文素質教育課程體系現狀的基礎上，針對性地指出了師范院校經管類專業課程改革應遵循的原則，分析了對當前顯現出的問題應采取的對策、措施，同時對師范類院校經管專業課程改革的質量的評估也提出了相應的觀點。

關鍵詞：師范院校;人文素質;人文課程

在科學性與人文性相互融合的教育背景下，高校教育需要推行一系列改革，不斷提升學生培養的人文素質。在這個過程中，需要構建相應的課程體系，該體系不僅要具備合理性、科學性，而且還要能夠切實提升人文素養，即行之有效。這是建設高水平應用型大學、促進學校可持續發展的必然要求，也因此應該是師范院校經管類專業課程改革工作的重點之一。

1 師范院校經管類專業人文素質教育課程體系現狀

1.1 師范院校經管類專業課程體系對人文素質教育重視不夠

“十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人”，教育的核心始終在于育人。近年來，很多綜合類高校都開始制定相應的素質教育發展計劃，而且也取得了很大的成績。然而，從當前的情況來看，很多師范院校并沒有將人文素質教育放在應有的位置。在課程設置安排中，仍然偏重于對學生進行技能培養，沒有從德育等方面體現出人文素質的重要性。簡而言之，學生的人文素質教育還沒有得到足夠的重視。在課程設置中，思想政治課程雖然被包含在人文素質培養的范疇內，但由于課程體系顯得較為單調，因此所發揮的作用十分有限[1]。部分院校開設了相應的選修課程，而且也在向學生宣傳了相應的理念，但總體來說對學生人文素質的培養和提升力度依然有所欠缺。而另一方面，為了強化專業優勢，師范院校經管類專業往往會加強專業基礎課或專業核心課程以及實習、實訓課程的比重，這就會進一步壓縮人文課程所占的比例。

1.2 人文課程的內容比較狹窄

在很多師范院校經管類專業中，為了對學生進行人文素質培養和提升，主要開設課程有思想政治、社會學、文學和藝術等。而從實際效果來看，由于受到課程的課時及內容體系等方面的限制，并沒有體現出學生的個性特征，而且也不利于進行綜合素質的培養。在課程相對較少的情形下，學生可選擇的學習內容不足。在科學技術和社會學等課程方面，雖然有較大篇幅對學生的操作技能進行培養，然而由于缺乏文化底蘊，因此不利于提升學生的人文綜合素質。可見，師范院校經管類專業的人文課程設置理念與國內外的知名高校相比，差距還是很大。

1.3 人文素質教育課程體系不夠完整

在師范院校經管類專業的課程設置中，對專業技能較為重視，因此其課程體系也相對完善。尤其是通過產學研規劃，可以提升其教學內容的實踐性。科學性和系統性更是專業技能教育體系的發展特點，而人文素質教育仍然處于較低水平的狀態，與其人才培養目標存在著較大的差距[2]。從師范教育的目標體系來看，同樣沒有給予人文素質教育足夠的重視，專業教育內容也缺乏人文精神的培養等等。人文素質教育不僅僅是人文學科教師或者學生部門工作，還需要整個學校的整體教育，不然人文素質教育的效果將很大可能達不到良好

2 師范院校經管類專業人文素質教育課程體系建設需要遵守的原則

2.1 加強質量建設

在進行課程體系設置時，需要充分考慮到人才培養的總體目標，同時要結合當前知識經濟的背景，在對學生進行全面培養的同時，要有所側重，尤其要強調學生人文素質的培養。師范院校經管類專業學生不僅要技能高超，人文素養的作用同樣不可忽視。對學生培養質量進行評估時，不僅要強調其道德、審美、身心和政治等方面的素質，同時還要對學生的文化綜合素養進行考察。在加強專業教育的同時，要重視人文素質教育。這不僅可以提升學生進行專業學習的積極性和學習能力，而且還可以幫助學生更好的進行知識內化，從而達到融會貫通的效果。通過提升學生的綜合素養，為更好的促進學生成長，為今后的深入學習和社會工作創造良好的基礎。

2.2 結合主體性和個性化

如果教育模式過于單一，強調統一規劃，不可避免的是對學生的個性需求造成忽略。這種教育模式的效果往往會大打折扣，不能夠真正實現素質教育的目標。在推行素質教育時，一定要注意學生的主體性，更要結合主體性與個性化。在素質教育中，根據受教育者的個體興趣、愛好、特長因材施教，通過教育和引導使他們形成獨立的思考能力，并且形成帶有個人特色的觀點;同時要不斷提升價值觀的成熟度和穩定性，增加他們對事物的辨別能力[3]。在進行課程體系設計的過程中，在強調主體性的同時，也不可忽視個性化，二者需要有效的結合，合理地構建人文素質教育的課程體系。

2.3 遵循核心價值觀

在進行素質教育的培養時要注重內在素質的培養，只有不斷提升學生的內在素質，才可以真正將學生的知識學習和人文素質培養加以內化。這個過程中要強調社會主義核心價值觀的角色，不僅教師要承擔起相應的責任，學生自身也要有相應的學習和素質培養意識。通過學生、教師兩大主體的共同參與，可以幫助學生更好地形成人生觀和價值觀。通過切實提升學生積極向上的精神面貌，讓學生自發的進行能動性的學習，從而完成品質的內在提升，這不僅可以增加學生的責任感和榮譽感，而且還能夠增加他們為社會創造貢獻的能力。

3 師范院校經管類專業人文素質教育課程體系建設的對策措施

3.1 確立人文素質教育的基礎地位

人文素質是人類全面發展的基礎性素質。對于師范院校經管類專業而言，在制定人才培養目標時，要特別強調其精神狀態、思維模式和價值觀層面的提升，將學生真正培養成社會建設的中堅力量，使指標由單純的“技術勞動者”向“技術人文者”轉變。師范院校經管類專業主要是培養實踐能力強的高技術科研型人才，因此在對經管類專業的學生進行培養時，尤其要強調責任心和吃苦耐勞的精神的培養，同時要形成相應的使命感，這不僅可以增加他們對于生活的信心，還可以使其逐漸具備對挫折的承受能力[4]。只有形成的健全的人格，才可以真正實現人文素質教育的目標，這對于提升整個社會的精神面貌都有不可忽略的作用。因此，對于師范院校而言，務必要提升人文素質教育的價值定位，結合新的時代背景，對課程設置不斷的優化。通過持續對課程體系進行改革，培養出人文精神與科學精神兼備的社會主義建設者，促進社會主義教育事業的健康發展。

3.2 豐富人文課程內容，完善人文課程體系

人文課程活動課程體系應含有如下幾方面的內容：1）經常性的學術講座。通過學術講座，不僅可以為學生提供具有互動性和外傾性的知識學習機會，而且還能夠形成相應的學術制度，增加校園學習的氛圍，這對于培養人文主義精神至為關鍵。2）特色性的校園文化。通過特定的校園文化，不僅可以給學生提供較多的實踐平臺，而且還能夠讓學生不斷的對生活和社會現象進行體會，并進一步形成相應的人文素質。但是需要注意的是，人文教育活動具有相應的內涵要求，與常規意義上的技能訓練或者娛樂活動存在本質區別。通過人文素質教育活動，加上系統性的活動規劃，可以讓相關的工作有序的進行。3）深層次的社會實踐。通過實踐活動，不僅可以讓學生形成更加準確的自我認知，而且還能夠讓他們有更多展示自我的機會，從而持續的對自身進行強化。對于學校而言，應該為學生志愿者提供更多的假期實踐、社區服務等方面的實踐機會，通過貼近社會，學生不僅可以教知識加以運用，而且還能夠對社會形成更加具體的認知和體會。

3.3 改進文化素質教育，加入人文學科經典

人文素質教育所包含的內涵較為廣泛，一方面需要重視技能和知識層面的學習，另一方面，則要通過研究性的活動，讓學生的思考邏輯不斷強化。知識學習不能過于集中在某一方面，相反需要進行跨學科教學，通過不同的知識融合，可以讓學生形成更加全面而又成熟的認知習慣和價值觀，并最終完成精神品格層面的內化。比如通過學習人文經典，讓學生感受到文化的魅力;如果能夠將校園文化不斷豐富，融入經典元素，可以讓學生受到持續性的經典的熏陶。

4 健全師范院校經管類專業人文素質教育課程體系科學評價方法

如果要有效推動人文素質教育，必須要堅持知識和素質綜合提升、協調推進的基本宗旨，在制定人才培養方案時，將人文素質放置在相對重要的位置;同時還要建立科學的評估標準體系，不斷完善評估方法，對人文素質教育起到推動作用。通過構建科學的評估方法體系，不僅可以對人文素質教育課程體系所取得的成效進行檢驗，而且還可以引導形成科學的教學觀和人才觀。進一步地，可以不斷完善人文素質培養模式，推動學生素質和知識的整體改善。從最終的目標和檢測標準來看，如果要對人文課程體系的合理性和科學性進行評估，就必須要對學生的人文素養進行考查。因此，需要從演講比賽、文體活動、文化活動和技能比賽等層面著手，建立起相應的評估方法，從而有助于對教育新思想和新觀念進行進入和實施，并最終提升教育資源的整合能力，改善教育質量。

參考文獻

[1]魏向陽.財經類院校人文素質教育實施與創新路徑研究[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2017，31（04）：76-78.

[2]姚堯. 師范生人文素質教育的現狀與對策分析[D].湖南師范大學，2016.

[3]王莉芬，李曉衡，張夏.高校人文素質教育與人文課程體系的建構[J].吉林工商學院學報，2010，26（04）：94-96+99.

[4]賈甚杰，侯英，周振海.高校人文素質教育課程體系建設研究[J].教育與職業，2007（21）：134-135.

作者簡介

趙清俊（1977-），男，四川宜賓人，博士，副教授，碩士生導師，研究方向：科學計量學，技術創新與管理。