初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性分析

張靜

摘 要：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)對(duì)于作文教學(xué)非常重視，而現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中，缺乏對(duì)于作文課的具體要求與指導(dǎo)，導(dǎo)致作文課堂隨意性大，模式陳舊，反饋不及時(shí)，教師的教與學(xué)生的學(xué)都乏善可陳，久而久之，作文課堂的低效成為語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。因此，筆者想通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合閱讀相關(guān)理論著作，以教師的教為主線，結(jié)合學(xué)生的學(xué)來(lái)總結(jié)歸納提高作文有效教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué);有效性

1 研究意義

語(yǔ)文課是中學(xué)基礎(chǔ)課程中三門主課之首，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于學(xué)好其他基礎(chǔ)課至關(guān)重要。然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種原因，中學(xué)語(yǔ)文課成為所有課程中老師最難教、學(xué)生最難學(xué)、學(xué)習(xí)效率最低、成績(jī)最不易提高的一門課。而在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本能力中，寫作又成為最難以培養(yǎng)的一項(xiàng)能力，在學(xué)校以及社會(huì)上的各類考試中，作文一直是語(yǔ)文科目中失分較多的一個(gè)板塊。市面上標(biāo)為“滿分作文”的教輔資料滿天飛，其實(shí)沒(méi)有幾篇是真正的滿分作文，所謂“滿分作文”不過(guò)是商家的營(yíng)銷噱頭而已。

一個(gè)人從初中到高中畢業(yè)共有六年時(shí)間，按說(shuō)應(yīng)該有足夠的時(shí)間去練習(xí)寫作并基本掌握這種技能的，實(shí)際情況卻并非如此，真正能達(dá)到了規(guī)定水平和要求的學(xué)生其實(shí)并不多。無(wú)論從近年來(lái)各類媒體的相關(guān)報(bào)道來(lái)看，還是從社會(huì)上好多用人單位反饋的信息來(lái)看，即使是大學(xué)畢業(yè)生乃至研究生，其寫作水平也不盡如人意，甚至好多人進(jìn)入職場(chǎng)后連年終工作總結(jié)都寫不好，這種情況不能不令人深思。大學(xué)畢業(yè)生之所以寫作水平過(guò)不了關(guān)，一方面是因?yàn)樗麄冊(cè)谛Ｆ陂g沒(méi)有著力去培養(yǎng)這種基本能力，另一方面也反映出在中學(xué)時(shí)作文底子就沒(méi)有打好，因而直到大學(xué)畢業(yè)了仍然寫不出一篇像樣的文章。

相對(duì)于閱讀面對(duì)的是一篇現(xiàn)成的文章，無(wú)需讀者去做從無(wú)到有的創(chuàng)造性工作，而寫作卻是要憑空造出一篇文章的，因而本身比閱讀存在著很大的復(fù)雜性。凡是經(jīng)常從事寫作的人都知道，寫作這項(xiàng)能力不是隨隨便便就能獲得的，雖然文章大家中不乏寫作天分很高的人，學(xué)生中也時(shí)有韓寒、郭敬明式的少年才子，但是對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，基本的寫作能力還是要靠勤學(xué)苦練才能掌握。寫作本身的創(chuàng)造性和獨(dú)特性，決定了作文能力是語(yǔ)文諸項(xiàng)能力中最不容易培養(yǎng)的一種能力，也決定了作文教學(xué)在具體實(shí)施時(shí)面臨著很大的難度。

2 初中語(yǔ)文作文教學(xué)面臨的問(wèn)題

2.1 學(xué)生對(duì)作文的興趣不高

初中階段的作文要求文章中能體現(xiàn)出飽滿的情感、深刻的意義。但是作為初中階段的學(xué)生，情感經(jīng)歷還不豐富，無(wú)法寫出優(yōu)秀的作品。且教師仍然擺脫不了應(yīng)試教育的弊端，完全以分?jǐn)?shù)來(lái)定性，根本不考慮能力的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)。

2.2 寫作環(huán)境束縛

即使在新課改的要求下，初中語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)仍然擺脫不了應(yīng)試教育的弊端。教師在教授寫作技巧時(shí)，往往將學(xué)生的思想束縛起來(lái)，比如寫情感類的文章，就提倡寫愛(ài)國(guó)情、親情、友情等。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生膩煩感，對(duì)寫作失去興趣。

2.3 缺少課外閱讀，沒(méi)有素材的積累

隨著教育的改革，社會(huì)對(duì)知識(shí)人才的要求越來(lái)越高，加上家長(zhǎng)對(duì)教育的重視度越來(lái)越高，學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)也隨之越來(lái)越重。學(xué)生疲于教材、課本的學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。即使進(jìn)行課外閱讀，也只是為了應(yīng)付考試，或者只是淺層次閱讀，沒(méi)有深入閱讀，沒(méi)有真正從閱讀中體會(huì)情感、收獲哲理。沒(méi)有課外閱讀，學(xué)生的眼界和思想層次是局限的，再加上沒(méi)有素材的積累，久而久之導(dǎo)致學(xué)生“無(wú)話可寫”。

2.4 脫離現(xiàn)實(shí)生活，沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容

學(xué)生盲目使用寫作技巧，重技巧而輕內(nèi)容，脫離現(xiàn)實(shí)生活，導(dǎo)致文章虛無(wú)縹緲，整篇文章讀下來(lái)，并無(wú)實(shí)際內(nèi)容。語(yǔ)文來(lái)源于生活，最終也要回歸到生活中去，脫離現(xiàn)實(shí)生活的文章是沒(méi)有生命力的。

3 有效性教學(xué)的判斷方法

要想提高初中作文教學(xué)的有效性，首先應(yīng)當(dāng)了解有效性教學(xué)的判斷方法。一般情況下，我們以是否有效果和是否有效率為依據(jù)進(jìn)行有效性教學(xué)的判斷。

3.1 以是否有效果為依據(jù)進(jìn)行判斷

是否有效果，是指在教學(xué)內(nèi)容開始前所設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果是否能通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的完成而實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)行為是獲得教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。當(dāng)教師的教學(xué)行為發(fā)出后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)觀察學(xué)生的行為反應(yīng)。

3.2 以是否有效率為依據(jù)進(jìn)行判斷

效率是指在進(jìn)行某任務(wù)時(shí)，取得的成效與所用時(shí)間、金錢、精力等的比值。在教學(xué)過(guò)程中，投入最多的是時(shí)間，因此，我們可以把時(shí)間作為考核教學(xué)效率的主要影響因素。

4 針對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境的對(duì)策分析

4.1 教師作文教學(xué)方法要變

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在初入初中時(shí)就開始培養(yǎng)他們的閱讀和寫作興趣，針對(duì)寫作技巧和方法進(jìn)行示范教育和規(guī)范教育，還要從根源上激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情和積極性，提高學(xué)生們對(duì)寫作的熱愛(ài)。可以采用情景教學(xué)方式把空泛的作文教學(xué)帶入現(xiàn)實(shí)生活，然后結(jié)合計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的多媒體設(shè)備來(lái)授課，讓學(xué)生有熱情去學(xué)習(xí)寫作，有興趣落筆去練習(xí)寫作，為他們寫作水平的提高創(chuàng)造有利的先決條件。

4.2 鼓勵(lì)學(xué)生在生活積累素材，勤觀察、善觀察

所有的好文章都來(lái)源于生活，生活中存在著大量的寫作素材，需要學(xué)生們勤于觀察，善于觀察才行。學(xué)生們能從現(xiàn)實(shí)生活中大量積累了寫作素材，是其寫好作文的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如：學(xué)過(guò)朱自清的《背影》之后，老師可以布置一篇寫父親的作文，讓學(xué)生們把生活中和父親相處的場(chǎng)景、父親教導(dǎo)與影響寫到作文中去，鼓勵(lì)他們通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察，寫好身邊的人和事，讓真實(shí)的生活成為學(xué)生們寫好作文的靈感源泉。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生從書中尋找素材，推薦學(xué)生們看一些有價(jià)值藝術(shù)性較好的課外書籍，來(lái)豐富自己的大腦的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，豐富自己的內(nèi)心感悟，讓學(xué)生們從生活點(diǎn)滴中積累寫作興趣，儲(chǔ)備寫作的素材和寫作的構(gòu)思，把寫作與生活實(shí)際相聯(lián)系，把寫作與日常習(xí)慣相融合。

4.3 不同時(shí)期側(cè)重不同的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)

作文水平的提高，語(yǔ)文作文的教學(xué)效率的提升，不是一蹴而就的事情，要按照事物的發(fā)展規(guī)律逐步實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該從全局著眼，為一個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)的時(shí)間做好整體的作文教學(xué)規(guī)劃。教師可以從學(xué)生初一剛剛進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)時(shí)，就開始培養(yǎng)學(xué)生自由寫作的習(xí)慣和興趣。到初二后，側(cè)重對(duì)學(xué)生寫作方法的規(guī)范教育和寫作詞句的日常積累。進(jìn)入到初三要準(zhǔn)備中考了，應(yīng)該想方設(shè)法地去激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有寫作的熱情和興趣，能自覺(jué)主動(dòng)的去寫作，鼓勵(lì)學(xué)生在作文的寫作中展現(xiàn)自己的鮮明個(gè)性和獨(dú)特的思維方式。運(yùn)用這樣有梯度層層遞進(jìn)的作文教學(xué)計(jì)劃，讓不同學(xué)年不同的階段學(xué)生都能在寫作方面有所提高更進(jìn)一步，這樣有利于學(xué)生逐步增加自信心和寫熱情，提高他們寫作的積極性，增加學(xué)生的樂(lè)趣。

5 結(jié)論

學(xué)生的寫作能力是他們語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，同時(shí)也是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的平臺(tái)之一。但是，寫作也是大多數(shù)學(xué)生最厭煩的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。因此，在新課程改革倡導(dǎo)的要求下，作為一名初中語(yǔ)文教師，在指導(dǎo)學(xué)生作文的過(guò)程中，要選擇恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，逐漸地消除學(xué)生對(duì)寫作文的畏懼心理，慢慢地幫助學(xué)生建立起對(duì)作文寫作的興趣，提高他們的寫作水平。

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