理論與實踐相結合，探尋多元化教學之路

劉冀

摘 要：寫作水平目前成為展現一個人水準能力的重要方式之一，更是能否得到成功的保證之一。英語寫作作為聽、說、讀、寫中最為重要的基本能力，可以引發思考，由理論到實踐，再由實踐到理論，也是一個不斷思考的過程。在此筆者聯系文獻與實際，通過課堂教學觀察，依據最新英語寫作環境，充分挖掘英語寫作糾錯反饋的機制內容，用多元化、個性化探尋針對高中學生英語寫作的糾錯反饋提升之路。

關鍵詞：英語寫作;糾錯反饋;多元化

基金項目：本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目立項課題“高中英語教師對學生英語寫作糾錯反饋行為的研究”（項目編號：JCJYC19052505）研究成果。

寫作水平目前成為展現一個人水準能力的重要方式之一，更是能否得到成功的保證之一。因此，加強寫作訓練，打好寫作的基礎是非常重要的。英語寫作一直是應用教學中的薄弱環節。最主要的原因是因為我們大多都在用母語的寫作習慣來表述，并沒有抓住英文寫作的特點。在英語寫作中，正確掌握動詞的時態至關重要，在這方面，英語和漢語是有很大區別的，不少的學生使用的動詞時態相當混亂就是現象之一。英語寫作的好處不僅僅體現在邏輯能力、詞匯量上，還能提升寫作者日常交流的能力。英語寫作作為聽、說、讀、寫中最為重要的基本能力，它可以引發思考，由理論到實踐，再由實踐到理論，并且是一個不斷思考的過程，毛主席曾經說過：“總結好，大有益”，英語寫作是個人能力的一種展示，在梳理總結中不斷提升自身的能力素質。在人類的語言中，語言的目的是交換信息的。相同的語言，大家用不一樣的方法表現出來，寫作和聽、說、讀等語言形式類比能夠達到不一樣的互動目的和互動結果。就像英國著名的語言學家M.A.K.Halliday總結的一樣：寫字傳達的信息和語言傳達的信息得到的效果期望是截然不同的。所以，在日常授課時，老師們自始至終都特別看重學生們的寫作和對寫作的糾錯反饋信息用以提高課堂教學質量。糾錯反饋引起了研究人士和一線廣大英語老師的關注。有效的糾錯反饋不僅能夠激發學生的英語寫作興趣，保持英語寫作熱情，提高英語寫作動力，還能夠幫助老師提高英語寫作教學的有效性。因此，如何給予學生及時、有效、準確的英語寫作糾錯反饋，進而提高英語寫作評價的有效性就成了日常教學中教師急需解決改善的問題。

1 明確課題研究的目的與意義

本課題的研究對象是高中生。目前，高中生大多數不重視英語寫作更有甚者有畏難情緒;也有相當一部分學生已經開始重視英語寫作，卻不知道從何處入手，需要老師有針對性的方法指導。此外，因為英漢思維和文化的差異，高中生英語寫作普遍存在依舊用漢語思維去遣詞造句的現象。糾錯的重要性毋庸置疑，無論國內還是國外有部分學者對英語寫作反饋進行過大量的研究和探討，筆者查閱了大量的國內外文獻，發現在研究反饋中，對反饋的作用以及方法已經有了較為成熟的研究，但是針對高中生英語寫作的反饋以及如何應用到教師的實際工作，相比而言，尚需要進一步地進行，并且國內學者王穎與劉振前經過對比比較試驗證明，能夠接納老師糾錯反饋并且常常獨立改正的學生，英語寫作中語言的精準性會有明顯的提升，而不接納或僅接納老師糾錯反饋，但不進行改正的學生其英語寫作語言的精準性并不能提升。因此，好的英語寫作糾錯反饋是互相流通的交互的一個進程，最重要的是學生如何能在保證學習熱情的情況下，能夠根據老師的英語作文糾錯反饋如何快速地進行梳理和整改，教師如何給高中生的英語寫作給予正確的反饋，還需要進一步研究。所以，針對高中學生英語寫作糾錯反饋行為的研究調查也就變成本次課題的一個重點。此篇論文是基于高中英語寫作作為了研究對象，用國內外英語寫作的研究和對英語寫作的糾錯作為背景，結合了筆者教學中的所遇、所思、所做，找尋英語寫作中糾錯的各種方法對高中生的效果，依照結果進行研究，對當前的高中生英語寫作教學所提出可操作的建議，對當前高中英語寫作的教學擁有指導和促進作用。

2 夯實理論基礎立足理論依據

錯誤的區分及分類一直是外語界研究的熱點話題。針對在第二語言學習的過程中產生的現象，怎樣處理這些錯誤并且以此為基礎促進外語教學，對于外語教師和學習者來說是非常重要的。傳統意義中錯誤分析開始于二十世紀五六十年代，當時比較簡單，只是對學習者寫作出現的一般錯誤進行整理，分析研究錯誤出現的源頭，用以來讓學習者在外語學習的過程中不再犯同類錯誤。20世紀70年代初，基礎Chonmsky的轉換生成語法理論以及心理學研究的不斷發展，錯誤分析作為應用語言學理論的一個分支進入語言學家的視線。在外語學習的時候，錯誤分析是針對學習者出現的錯誤進行研究。現代意義中的錯誤研究，始于Corder（1967）發表的論文《學習者錯誤之重要意義》（The Significance of Learners Errors）。他提出“行為主義”“對比研究”理論對錯誤的解釋是不恰當的，受母語遷移對第二語言習得的影像中錯誤分析的啟發，“錯誤是不可避免的，錯誤是學習過程的重要組成部分”。（Corder，1973）分辨自我糾錯與教師糾錯的方式

針對英語寫作糾錯方式來說，Edge（1989）認為主要的糾錯方式有以下幾種：教師糾錯、自我糾錯等。在第二語言學習或者外語學習的過程里，教師糾錯是必不可少的，但是學習者的自我糾錯同樣在外語學習中舉足輕重。

自我糾錯是學生的綜合運用語言能力的一種表現。在英語寫作完成后，自我糾錯是一面鏡子，能夠幫助寫作者改正英語寫作中的一些錯誤。讓學生參與評價機制不僅有助于提高學生的興趣，還有助于提高學生的自主學習意識。在當代教育環境的影響下，提升高中生的英語寫作獨自糾錯水平是舉足輕重的。

教師糾錯是目前常見的糾錯方式，教師對學生的糾錯是在學生犯一些語法、詞匯等錯誤時，教師對學生進行指正，幫助學生以此加深對新學知識的掌握等。陳曉湘和李會娜共同驗證了教師反饋的有效性，發現教師修正性反饋對學生提高寫作語言的準確性有顯著提高，不管教師的反饋是具體的，還是籠統的，都能有效提高學生的作文質量。（陳曉湘，李會娜，2009）在綜合英語寫作中，教師糾錯反饋也是糾錯中常見的，Ferris（1997）研究表明，教師糾錯能夠讓絕大多數學生明白錯誤的根源以及如何改正這些錯誤，并且教師的糾錯反饋越是具體、詳細，對學生的激勵作用就越大（Ferris，1995）。深度研究英語寫作糾錯反饋行為，需用多種方法綜合研究

文獻查閱：研究者利用學校圖書館、CNKI數據庫等不僅搜集有關教師課堂教學設計方面的著作、文獻，還從當地高中教材使用的實際情況、從文獻中吸取一些論斷外，還能結合現階段學生英語作文情況中進行分析，確定需要的知識和技能，最終根據修正計劃實施教學，提升課堂教學效果。

課堂觀察：課堂觀察是帶著目的到在學校課堂中觀察，通過觀察課堂中教師課程的設計，分析課程設計在實際運用中的優缺點，更深刻了解教學課堂設計的現狀。在一線教學中的實踐跟蹤，對教師學生進行觀察，分析出課堂教學中設計與實踐存在的問題，并找尋出問題所帶來的影響，從而優化高質量教學。

3 高中英語寫作糾錯反饋教學對策

在實踐研究中得知，學生英語寫作水平無論是高是低，無一例外希望得到教師的重視和表揚，希望自己的努力能夠被“看到”，這就要求一線教育工作者在批改學生作文時，要當每位學生的伯樂。重視每位學生的英語作文，可以針對學生的寫作理念、寫作態度、寫作水平提高程度、寫作結構等多角度進行批改。針對內斂性格或認真努力但英語作文沒有顯著提升的學生，一線工作者要在批改時多針對學生堅韌不拔的精神等角度著手，提升學生綜合水平能力。針對表達能力待發展，但構思新穎常常有獨特見解的學生，一線工作者要重視學生在構思等角度的特色，從內容等角度對學生進行適宜的稱贊，讓學生的思維之光點亮寫作的熱忱。針對平時英語寫作水準比較優秀的學生，一線工作者要在糾錯反饋中做到懇切含蓄，理解學生的寫作思想，允許學生留有自己的觀點，讓學生更加愿意在英語寫作中表達。

寫作是學生表達思想的載體，更是凝聚思想、加工與輸出整合知識的基本手段，教師在針對學生英語作文糾錯反饋時本質就如同與學生寫作人開展思維的交流。有質量的糾錯反饋就是教師與學生思維對話中有了高水平的交流。有了高水平的交流，學生能夠及時感受英語寫作表達自己觀點的樂趣，進而提高了英語寫作的趣味度。要想實現高水平的交流，教師在學生英語作文糾錯中應當將學生作為自己的朋友，語氣不宜居高臨下、嚴肅命令，在討論時多用提問式句式，多引起學生思考并及時給予鼓勵，用幽默詼諧的言語，在糾錯反饋中多用微笑標點等，讓學生在接收到教師糾錯反饋時，能恰如其分地體會到教師的良苦用心，不排斥不拒絕教師給予的糾錯反饋，更能拉近師生的距離。

英語寫作糾錯反饋不該局限在只有教師反饋寫作成果，應當依照《普通高中英語課程標準》提出的評價主體多元化，評價形式多樣化等要求，進行多種方式的英語寫作反饋。如今正是網絡新時代，可以依照“以學生為中心”的教學思想，找尋好的方式讓學生自行糾錯，還可以是師生合力糾錯、借助網絡的大數據糾錯等等，讓學校、教師、學生和家長都可以對英語寫作糾錯進行參與。

4 總結

本課題研究通過分析發現，高中英語寫作糾錯反饋的工作任重道遠：目前高中英語作文寫作教學仍以教師的批改反饋為主，糾錯反饋時缺失了教師與學生的深度連接，互動性不強，學生自行糾錯的動力不足。最后，教師對學生糾錯反饋沒有及時有效地開展，部分一線工作者甚至對英語作文反饋沒有正確的認識，有的教師即使知曉反饋重要性但由于自身精力和能力有限，使得對高中生的英語作文糾錯過于形式，缺失了師生間感情的流動性。研究還特別針對高中生的需求進行了梳理，可以更加清楚的知曉高中生的真實需求，而且可以加深教師與學生的聯結性。但由于時間較短等因素，本研究過程存在一定的不足之處，希望未來的研究能夠加入對比實驗和對面訪談，彌補本研究的不足之處。

參考文獻

[1]Corder.1973.Pit.The Edinburgh course in applied linguistics;[M].OxfordUniversity Press：34-36）.

[2]Ferris.1995.Student reactions to teacher response in multiple-draft composition clsaaroom[J].D：64-77.

[3]陳曉湘，李會娜.2009.教師書面修正性反饋對學生英語寫作的影響[J].外語教學與研究：33-40.

作者簡介

劉冀（1990-），女，漢族，河南安陽人，中小學一級教師，本科，研究方向：高中英語。