建筑工程測量課程以目標為導向的教學內容模塊化設計

摘 要：建筑工程測量是高職院校建筑工程技術專業的一門核心專業課，本文首先說明了建筑工程測量的簡單的發展歷史以及在整個測量學中所處的地位和在建筑工程技術專業的地位，審視目前本課程的內容設置和學情分析，內容方面存在陳舊的問題，學情方面，部分學生基礎薄弱，自主能動性差，并且在學習過程中，容易陷入迷茫的狀態，不知道為何而學等問題，本文提出采用逆向思維方式設置課程內容與教學方式，通過先設置目標，再找解決方案的任務驅動法，充分發揮學生的自主能動性，調動思考能力，積極鼓勵每個同學的好的想法，通過理論和實踐讓學生理清楚本課程的知識脈絡。

關鍵詞：建筑工程測量;課程設置;逆向;模塊化

1 建筑工程測量課程的課程性質與地位

測量學是一門古老的學科，在遠古時代，古埃及尼羅河畔的人們在河水的漲退形成的肥沃土地上耕種，由于當時的技術手段較為落后，所以河水每漲退一次，每家土地的邊界就要重新劃分一次，因此，如何保證每次分到的土地面積都相等成了問題，由此測量學與幾何學得以發展。測量學從狹義上講是獲取一手數據的學科，而現代意義上的測量學指的是研究地球的形狀和大小以及確定地面點位的科學，是研究對地球整體及其表面和外層空間中的各種自然（高山、丘陵、河流等）和人造物體（房屋、道路等）上與地理空間分布有關的信息進行采集處理、管理、更新和利用的科學和技術。

測量學由可以分成大地測量學、攝影測量與遙感、工程測量學、海洋測繪、地圖制圖學與地理信息系統等方面。建筑工程測量只是眾多分類中的一種，是和建筑、路橋、隧道等關系密切的實用性很強的一個學科。在教育部發布的課程標準中，建筑工程測量是建筑工程技術專業的專業核心課之一，要求學生掌握相關測量原理與測量方法，會使用測量儀器進行相關工程的施工與放樣以及會識讀并繪制地形圖。由于從本質上講，是獲取一手資料的學科，本課程的實踐性很強，要求學生有很強的動手能力，因此，本課程的實踐環節顯得尤為重要。本課程要求學生的核心素質是會規范地操作儀器，會測量相關數據，會進行后期數據計算，成果分析。

2 本課程的內容設置

對于非測繪專業的學生來說，要求會使用測量儀器進行測繪，并進行結果的計算即可，所以內容選取方面是嚴格按照教育部職業教育和成人教育司發布的課程標準來選取，但是目前測繪的技術手段發展迅猛，技術革新較快，雖然測量原理沒有太大變化，但對學生來說走出校門后，對于測量的新手段新技術還是不能很好地適應。

在內容上，傳統測繪手段和測繪儀器占了較大篇幅，還在作為重點來學習，嚴重缺乏對新技術新手段的了解與學習，不管在教材的編排還是在實踐環節的安排上都存在滯后性嚴重的問題。

本課程共分成13章，前6章為測量基本知識，后7章為放樣的知識，以及在房屋建筑或道路橋梁方面的應用，這是大部分教材的編排形式，依次按照編排順序進行講課的話，到后期學生進入疲憊期甚至不知道學來有何用，進入迷茫狀態。在調查了多個學校后，我發現每個高職院校都存在這樣的問題，一個是教學內容陳舊，跟不上技術革新速度，有的學校僅僅講講GPS的理論，并沒有任何實踐，有的學校建成了無人機測繪的虛擬實驗室，所以對于新技術的教授還是停留在理論層面，只是讓學生作為了解，并沒有真正地讓他們自己體驗操作這些新裝備。

3 當前本課程的學情分析

高職院校的學生普遍存在的問題是課堂上聽課容易分神，一對一輔導效果大大好于課堂聽課的效果，每個同學都有自己的想法，也很聰明，但學習自主性太差，自制力太弱，只有一小部分同學會保持好自己的步伐，跟著老師一起進行思考問題，每個學校都面臨這樣的問題，所以，教學改革的首要考慮方向是如何提高課堂的趣味性，如何激發學生的學習熱情，如何引發學生思考。目前，主要的問題是學生不知道未來會不會用到現在的知識，這些知識又有什么用，雖然第一節課會陳述本課程的作用與地位，但是具體到某個知識點，學生又會反復陷入迷茫狀態[1]，所以如何保持整個學習過程的參與率，成了教學改革需要解決的問題。

4 課程按模塊化逆向設置

逆向教學的概念是美國學者Grant Wiggins和Jay Mc-Tighe在2005年合著的《UNDERSTANDING by DESIGN》提出的。逆向教學設計也叫目標導向的教學設計，它是一種教學設計的思維方式，一種思考問題的方式。[2]

在本課程的設置中也通過將課程模塊化，并進行逆向思考的方式來進行展開，在理論講解過程中，讓學生自主研討并發表自己的主題意見或想法，通過加強學生的參與率來提高課堂效果，在實踐課環節，通過讓學生自己進行設計，如何進行放樣，如何進行定位，如何設置點位，在變形監測中，需要哪些測量工作，為什么要這樣設置，通過布置任務的形式，讓學生完成一個一個的小任務，從而達到對知識點的理解與應用。[3]

比如，在學校中的一塊空場地，要建設一棟房子，該怎么進行施工？學生可能剛開始的思路很多（雖然不一定能夠實施），但最起碼是讓他們自己設計，先引發他們的思考，然后通過老師的講解，再進行討論總結，每個小組交出自己的方案，可以不用特別詳細，但大概的流程和所需要的基本測量內容要列出來，老師通過檢查每個小組的方案，再進行反演前面涉及到的相關知識點，比如這個過程中需要測定高差，從而計算高程，需要測定角度和距離，從而確定坐標，知道了引測的過程，[4]還要反過來會應用放樣的知識，如何在實地確定與圖紙上相對應的點位，這樣過渡到放樣的相關知識，施工完成后，如何進行竣工測量，在后期運營階段如何進行變形監測，這樣可以把知識肢解后，分成四大塊：基礎知識模塊（包括測高差、測角度、測距離以及高程、角度和距離的放樣），基本應用模塊（包括坐標的測量與計算，即控制測量，和施工放樣），提高模塊（地形圖的識讀與測繪，竣工測量與變形監測）和拓展模塊（包括新技術的應用，根據每個學校實際情況，可以結合學生的學情分析，選取部分學生進行展開）。[5]

通過讓學生設計整個工地的施工流程和測量過程，理解所學知識之間相關的關系，再具體細化每個模塊中的具體目標，先找問題，再找解決辦法，每個模塊都做完后，就完成了整個學習過程，并對所學知識可以按照脈絡進行整體化掌握。在此過程中，需要學生提交理論課上每個小組自己的設計方案，實踐課中要按照此方案進行測量，每個小組實踐課后提交測量結果，并分析誤差來源以及與設計方案是否吻合，并匯報遇到的問題、原因分析和解決措施。[6]

5 結束語

本文通過分析建筑工程測量的地位與作用，根據教育部發布的課程標準，結合對學情的分析，借鑒逆向思維學習法，總結出了建筑工程測量課程的逆向模塊化設計的思路，希望可以給大家帶來一些啟發，旨在讓學生明確所學知識的用途，對知識有個明確的認識，培養終身學習的技能。[7]

參考文獻

[1]陶肖靜.對高職院校《建筑工程測量》課程設置的若干思考[J].科技資訊，2016.3

[2]于銀霞.基于逆向思維的《建筑工程測量》課程教學設計[J].四川建材，2019.11

[3]張新東，韓越.土木工程測量實驗室開放建設管理對策探究[J].建材與裝飾，2019（34）：227.

[4]都超.對建筑工程測量技術的思考[J].中外企業家，2019（34）：68.

[5]廖孟光.建筑類專業“工程測量”實踐教學改革的探索與實踐[J].教育現代化，2019，6（80）：65-66.

[6]王云富.測繪新技術在建筑工程測量中的應用研究[J].建材與裝飾，2019（31）：225-226.

[7]張曉東.全站儀和Auto CAD在工程測量中的應用研究[J].中國地名，2019（10）：61.

作者簡介

陶肖靜（1986-），女，碩士研究生，講師。