國(guó)內(nèi)外大環(huán)境下我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策思考

摘 要：高校教育推陳出新，會(huì)計(jì)改革加緊步伐，高校會(huì)計(jì)教育在理念、目標(biāo)、教學(xué)模式及方法和內(nèi)容、評(píng)價(jià)制度以及誠(chéng)信教育等方面，暴露出一些深層次的問(wèn)題。為了適應(yīng)新時(shí)期會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，高校·會(huì)計(jì)教育必須推陳出新，重新定位培訓(xùn)目標(biāo)、不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式、優(yōu)化教育環(huán)境、加強(qiáng)職業(yè)誠(chéng)信教育。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外環(huán)境會(huì)計(jì)教育環(huán)境，尋找高校會(huì)計(jì)教育的問(wèn)題根本，思考解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校;會(huì)計(jì)教育;問(wèn)題;對(duì)策

新世紀(jì)隨著教育業(yè)蓬勃發(fā)展，會(huì)計(jì)教育作為教育行業(yè)的一個(gè)分支已成為財(cái)經(jīng)類高校不可或缺的重點(diǎn)專業(yè)，它的重要性也被社會(huì)各界高度重視，我國(guó)會(huì)計(jì)教育在過(guò)去取得巨大成就的同時(shí)也積聚了大量的問(wèn)題，如今國(guó)內(nèi)外環(huán)境日新月異，我國(guó)會(huì)計(jì)教育要想解決存在的問(wèn)題，必須接軌國(guó)際，更新知識(shí)，改變會(huì)計(jì)教育的“強(qiáng)迫化、盲目化、高姿態(tài)”，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合創(chuàng)新教育理念合理設(shè)置高校會(huì)計(jì)教育課程，理論聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，系統(tǒng)的解決會(huì)計(jì)教育存在的諸多問(wèn)題。

1 當(dāng)代會(huì)計(jì)教育的國(guó)內(nèi)外環(huán)境

1）會(huì)計(jì)教育的國(guó)際環(huán)境。中國(guó)加入WTO以后，會(huì)計(jì)教育面臨的最主要的國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境就是“經(jīng)濟(jì)全球化”，體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，是生產(chǎn)資本的全球化，“生產(chǎn)條件最有利，銷售市場(chǎng)最有利”為新理念的跨國(guó)公司成為核心和載體。第二，是全球化的貨幣資本，特點(diǎn)是快速流動(dòng)的資金和證券化的資金。第三，科技助推生產(chǎn)加速、產(chǎn)業(yè)升級(jí)，流通加速。

經(jīng)濟(jì)全球一體化，使得會(huì)計(jì)信息依存度的地位不斷提高，要求全球會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)性加大，在全球范圍提出更新的教育、培訓(xùn)要求、實(shí)習(xí)準(zhǔn)則等，使得會(huì)計(jì)教育不斷改革。需要主動(dòng)適應(yīng)WTO 全球貿(mào)易規(guī)則的約定[1]。

2000年初WTO的法律法規(guī)中對(duì)中國(guó)會(huì)計(jì)提出了更高的要求，《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》主要內(nèi)容包括的六個(gè)方面離不開(kāi)企業(yè)會(huì)計(jì)部門所提供的相關(guān)信息，間接要求會(huì)計(jì)教育內(nèi)容緊跟其后。《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》協(xié)議中兩個(gè)會(huì)計(jì)文件提出了評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)職業(yè)資格的三因素：其一是會(huì)計(jì)教育，包含知識(shí)結(jié)構(gòu)與準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn);其二是能力測(cè)試，包含勝任能力的評(píng)測(cè);其三是執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)要求。從會(huì)計(jì)教育的角度，可以理解為是動(dòng)手能力的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，要求國(guó)內(nèi)學(xué)生在動(dòng)手能力訓(xùn)練的層次與方式上加以改革。入會(huì)后，所有貿(mào)易中知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題會(huì)有所增長(zhǎng)。我們將面臨諸多無(wú)形資產(chǎn)的確認(rèn)、計(jì)量與報(bào)告問(wèn)題，會(huì)計(jì)規(guī)范體系需要調(diào)整與完善外，會(huì)計(jì)教育需要更新[2]。

2）會(huì)計(jì)教育的國(guó)內(nèi)環(huán)境。改革開(kāi)放以來(lái)會(huì)計(jì)教育體系得到了極大的完善，包含了從低到高的四個(gè)層次;從教育規(guī)模來(lái)看，人數(shù)增長(zhǎng)上百倍;從專業(yè)方向來(lái)看，已由與當(dāng)時(shí)的行業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)向通用會(huì)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)化;從教育理念來(lái)看，素質(zhì)教育逐漸占據(jù)了主動(dòng)地位。

從新中國(guó)成立初的首批會(huì)計(jì)專業(yè)到80年代的會(huì)計(jì)碩士招生，再到21世紀(jì)碩士資格大幅增加，隨后又出現(xiàn)了名校會(huì)計(jì)博士學(xué)位，今天我國(guó)會(huì)計(jì)層次基本完整。

會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置也趨于細(xì)化，20世紀(jì)80年只有財(cái)會(huì)專業(yè)，到20世紀(jì)末，細(xì)分出來(lái)審計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)。

新中國(guó)成立初只翻譯了蘇聯(lián)四門會(huì)計(jì)學(xué)教材，隨后我國(guó)學(xué)者編寫了部分會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教材，為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。80年代后引進(jìn)專業(yè)教材，擴(kuò)大會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)。現(xiàn)階段我國(guó)形成了由初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等為主干的多種課程體系。

通過(guò)不斷努力和發(fā)展，21世紀(jì)全國(guó)有300多所院校招收會(huì)計(jì)本科，其中也包括注冊(cè)會(huì)計(jì)師，無(wú)論規(guī)模還是質(zhì)量都有了質(zhì)的飛越[3]。

2 會(huì)計(jì)教育在我國(guó)高校中的根本問(wèn)題

1）教育理念滯后。學(xué)歷高，能力高是高校師生的普遍認(rèn)識(shí)，忽視實(shí)際應(yīng)用，缺乏綜合素質(zhì)、道德水平、積極主動(dòng)性、創(chuàng)新能力、自我提高能力的重點(diǎn)培養(yǎng)。無(wú)法滿足社會(huì)和企業(yè)的要求，就業(yè)能力堪憂。

2）教育目標(biāo)不明確。我國(guó)高校對(duì)是培養(yǎng)“應(yīng)用型，還是研究型;是精英教育，還是大眾教育;是素質(zhì)教育，還是技能教育;是高級(jí)人才，還是普通人才”的問(wèn)題上從未形成一致的意見(jiàn)，針對(duì)不同學(xué)歷提出的培養(yǎng)目標(biāo)階段不明，專科、本科、碩士研究生、博士研究生的層次要求也模糊不清或有大眾化統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象[4]。

3）教學(xué)模式落后。填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生失去了對(duì)會(huì)計(jì)的追求和興趣。這種模式將使學(xué)生失去判斷力和決策力，這種方式重傳授，輕應(yīng)用，需要不斷創(chuàng)新教育模式。

4）課程設(shè)置滯后。教學(xué)內(nèi)容滯后，課程之間重復(fù)，課程過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不深不透。課本陳舊，學(xué)時(shí)嚴(yán)重缺乏，小范圍重復(fù)，系統(tǒng)的知識(shí)體系難以建立。問(wèn)題所在，無(wú)非是課程設(shè)置的問(wèn)題。

5）考核評(píng)價(jià)制度不合理。過(guò)分強(qiáng)調(diào)全面性的問(wèn)題，缺乏會(huì)計(jì)專業(yè)考核的針對(duì)性和實(shí)踐性，最終導(dǎo)致評(píng)測(cè)結(jié)果不科學(xué)，不滿足用人單位的要求。學(xué)校重卷面，輕能力，考核方式缺乏科學(xué)性。考試成績(jī)定奪一切，臨時(shí)抱佛腳成為常態(tài)。

6）會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育嚴(yán)重缺乏。忽視了職業(yè)道德教育是高校會(huì)計(jì)教育的普遍現(xiàn)象。會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量取決于會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德和誠(chéng)信，對(duì)最終判斷與決策起著至關(guān)重要的作用，因此，會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德教育是重中之重。

3 加強(qiáng)高校會(huì)計(jì)教育的對(duì)策

要想徹底改進(jìn)會(huì)計(jì)教育存在的諸多問(wèn)題，必須從根源改革，做到管理部門、教育部門、受教者三位一體的上下統(tǒng)一，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)、引進(jìn)優(yōu)秀教材、吸收優(yōu)秀教育者、提升教育理念、重樹教育目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化課程內(nèi)容、健全評(píng)價(jià)制度、加強(qiáng)誠(chéng)信教育，是解決問(wèn)題的出路，是提高教育質(zhì)量的根本。

1）提升教育理念。變以教師為中心，為以學(xué)生為中心。因材施教，讓教與學(xué)擁有平等地位，減少天然地位落差造成的影響。應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的方法，而不是知識(shí)本身，將“如何學(xué)習(xí)”放到第一位上。學(xué)生自學(xué)，老師重點(diǎn)講解，重習(xí)慣、重方法。終生教育的觀念使我們從學(xué)校中學(xué)到的最重要的知識(shí)之一。

2）重樹教育目標(biāo)。目標(biāo)要緊跟經(jīng)濟(jì)的步伐，教育目標(biāo)的落后，將導(dǎo)致教育質(zhì)量的落后。在快速發(fā)展的今天，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力。

不同學(xué)歷的學(xué)生要有針對(duì)性的要求，不能一刀切，要區(qū)分高職、本科、碩士研究生、博士生不同階段教育目標(biāo)的設(shè)定，從低到高依次為實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、研究能力的培養(yǎng)，要有所輕，有所重。

3）創(chuàng)新教學(xué)模式。不同的教育目標(biāo)，配備不同的教學(xué)內(nèi)容及方法、師資隊(duì)伍：注重課堂討論、模擬實(shí)踐等活動(dòng)最學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和想象力的開(kāi)發(fā)作用。并要求模擬實(shí)習(xí)具有真實(shí)性和針對(duì)性，使學(xué)生所獲得的知識(shí)成為其終生職業(yè)教育的基礎(chǔ)。師資要求儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，專業(yè)學(xué)科扎實(shí)、多學(xué)科互通，綜合應(yīng)用能力強(qiáng)。從而使學(xué)生適應(yīng)有高度綜合性的工作的需要。

4）優(yōu)化課程內(nèi)容。加大基礎(chǔ)課占比，配合設(shè)置管理課程，豐富受教者知識(shí)面，提高綜合素質(zhì);傳遞能力和接受能力需要培養(yǎng)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也不可或缺。合并不規(guī)范專業(yè)課程，讓學(xué)生有更好的社會(huì)適應(yīng)能力;一是要授課材料與全球化逐步接軌;二是薄弱課程，盡可能使用原版材料。三是及時(shí)更新教材，注重理論分析。

5）健全評(píng)價(jià)制度。改變?cè)u(píng)價(jià)考核方法，變學(xué)校主導(dǎo)型為市場(chǎng)需求型。深入研究市場(chǎng)和就業(yè)單位的需求，要與時(shí)俱進(jìn)。目前，考試評(píng)價(jià)上，可以將筆試與口試相結(jié)合，注重測(cè)試知識(shí)的融會(huì)貫通的能力。平時(shí)與期末相結(jié)合。改變期末“一錘定音”的方式，要多種形式，多個(gè)階段并舉。考試題型與題目突破傳統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1]于增彪，趙曉東.美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].會(huì)計(jì)教育改革與發(fā)展，2004.

[2]徐家林.中國(guó)會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與未來(lái)走向[J].理工高教研究.2002.

[3]劉永澤、孫光國(guó).我國(guó)會(huì)計(jì)教育及會(huì)計(jì)教育研究的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].會(huì)計(jì)研究.2004.

[4]李貞.高校會(huì)計(jì)教育淺析[J].蘭州商學(xué)院學(xué)報(bào)，2001.

作者簡(jiǎn)介

吳曉麗（1982-），女，漢族，甘肅慶陽(yáng)，本科，蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院，助教，研究方向：會(huì)計(jì)方向。