小學科學課思想品德教育的特點

伍亮生

【摘? 要】? 小學科學新課程標準指出：“小學科學是以培養科學素質為宗旨的科學啟蒙課程。”這說明科學課程教育的目的是培養學生的科學素養。一個人的科學素養形成是長期的過程，早期的科學教育將對他的科學素養形成起到決定性的作用。而教師在運用科學教科書對學生進行科學啟蒙的同時，很有必要利用其課程設置的單元知識內容挖掘其蘊含的德育教育思想，循序漸進地進行社會主義人生觀、價值觀、世界觀和感恩道德思想的啟蒙教育。一個人的道德品質素養形成同樣是一個長期的過程，科學課中的德育教育同樣有不容忽視的作用。所以，在小學科學教學中挖掘感恩道德教育思想內容，滲透感恩道德教育如同其他學科中進行感恩道德教育一樣重要，也是認真貫徹學校教育“德育為先”的教育思想的踐行。

【關鍵詞】? 小學;科學課;德育

德育是學校各門學科教育的重要組成部分，也是我國的重要教育目標。要大力推行素質教育，從應試教育走向素質教育，不但要重視學生的學習，更要重視對學生的道德思想教育，關注學生的心理健康成長，真正貫徹執行好“德育為先”和“培養學生成為德智體美全面發展的社會主義接班人”的教育方針。

新課標指出科學課必須注重培養學生良好的科學素養，所以我們要通過科學教育讓學生逐步領會科學的本質，養成樂于探究，熱愛科學，樹立強烈的社會責任感。課程性質中指出科學課要細心呵護兒童與生俱來的好奇心，努力培養他們對科學的興趣和求知欲，正確引領他們學習與周圍世界相關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，從而讓他們了解科學、技術和社會的關系，養成樂于與他人合作交流、與環境和諧共處的習慣，為其以后各學科的學習、終身學習和全面發展打下堅實的基礎。

科學教材內容的選擇必須能啟發學生去探索大自然的秘密，課程內外要有豐富的認識和實踐活動，學生才會喜歡學習科學，才能對學生進行科學啟蒙教育。但是科學課的德育并不是有了這些優越條件就可以實現的，它還要求教師必須掌握科學教學的指導思想、深入理解教材的潛在內容，特別是教師對德育要有明確的自我意識，才能在教學中全面體現科學學科的教育性。

明確的德育意識體現在力求把教學過程設計得富有教育意義上，體現在教學全過程中對學生的啟發引導上。桂林市郊區的一位科學教師教《植物與環境》一課的經驗，對我有所啟發。

這位老師考慮到學校地處農村，學生對植物有豐富的感性認識，對種植蔬菜有一定的動手能力。備課時，這位老師按照教學目標，重新設計了教學過程，把教材中的實驗改為蔬菜育苗對比實驗。教學前兩周，指導教師學生整理出三塊苗床，學生自己帶來蔬菜種子，按照同等數量和同等密度，分別播種到三塊苗床上，同時澆足水，然后控制水分和日照條件：一號苗床不加覆蓋，受全日照;二號苗床用濕草包覆蓋，使之接收一早一晚的日照，避免強的日照。到第八天，師生共同觀察采苗的生長情況，分析產生的差異的原因。學生對植物生長與陽光、水分的關系有了生動的認識。

科學課中的內容并不是所有的都需要聯系實際，也不是所有的都有可聯系的實際。但是，科學課要求教師指導學生認識“周圍常見”的自然事物和現象。因此，密切結合本地的自然條件進行教學是必然的，這是指導學生了解自然、了解生產、了解社會，向學生進行愛國主義教育的基點。所以，凡有需要的地方，教師應創造條件，結合本地實際進行教學。這樣的教學活動可以使各項教育目標得到較好的實現。

1.由于課內課外結合，絕大多數學生參與了學習、實踐活動;教師由于從實際出發恰當地處理了教材，激發了學生的學習興趣。

2.教師既從實際出發，又指導學生了解本地的生產實際和社會實際，使學生受到了一次生動具體的愛科學、愛家鄉、愛社會主義國家的教育。

3.基于以上兩方面原因，學生對植物與無機環境的關系的認識達到了超要求的認識水平;從自然、科學、社會幾個方面進行認識，為科學自然觀的形成，為日后參加生產積累了經驗;學生在參與整地、操作管理、分析產生差異的原因等過程中，學習了知識、科學方法，又受到了思想品德方面的實際鍛煉。

德育是整個教學過程的一個方面，科學課的德育，又是學校整個德育的一個方面。因此，科學課的德育與整個科學教學、與其他方面的德育必然有共同的地方，所謂“特點”是相對的。

一、教學是一個統一的整體，教學生學習知識、發展能力和受到教育在教學過程中是融為一體的。德育建立在智育的基礎上，知識起“載體”的作用。學生只有生動具體地掌握知識，才能生動具體地受到教育，而教育的目的是以學習態度、學習動機的方式貫穿于整個學習過程，良好的德育從積極方面作用于學生的學習，促進學生身心健康發展。我們在教學中，要防止兩方面的傾向。一方面，在科學課中不應該存在脫離具體知識內容的德育，脫離具體的知識內容，必然就是空講道理。科學課的德育，不是從概念出發，也不要上升到理性認識的高度，科學自然觀的教育尤其是這樣。另一方面，“只要生動具體地掌握知識，就能生動具體地受到教育”，認為學生學好了知識，就自然而然受到教育，這種看法也是片面的。科學課中的德育，既不是往外加的，也不是在教知識時附帶完成的。

二、教育，對教師來說始終是一種主動行為，對學生來說，情況不一定是這樣。使教育者和受教育者兩者達到統一，最重要的因素就是在教師的主導作用下建立起一個活潑愉快的學習情境。在這種情境的影響下，教育首先會從受教育者內部發生，學生對學習有充沛的主動意識。例如：學生在解剖植物的花時，會格外認真，對拆下的花瓣怎樣排列，他們都會按自己對美的理解精心安排，反映出他們的認真態度和對美的追求;在統計觀察數據時，學生會高度負責，有了差錯，自覺主動改正，從而為教師提供教育機會，使好的態度、好的行為成為大家共同的精神財富。也只有在這種情景下，學生才會主動接收來自外部的教育。

建立這樣的教學情境根本點是教師、學生之間的互相尊重和耐心對待。建立起這種情景也是不容易的。沒有這樣的德育情境，就不可能真正使教育者和受教育者兩個方面達到和諧的統一。

三、科學課的德育內容，往往不是直觀見于課本上的文字，而是滲透在具體內容里，并且貫穿在全部教學過程中。科學教學過程一個重要的特點，就是有豐富的認識和實踐活動。因此，在教學中要始終把開展認識、實踐活動、讓學生在活動中受教育鍛煉放在重要位置。

科學課德育的特點是：通過認識各種各樣的自然事物和現象以及各種實踐活動，以及在實踐過程中教師的啟發引導，造就一個活潑愉快的德育情境，使學生在不知不覺中受到教育的熏陶。

教育工作在一段時間里熱衷于說教，脫離小學生的心理特點，使德育工作流于形式，并不能真正使學生受到教育，甚至產生相反的作用，這些消極的方式至今還有影響。科學課的德育應注重從兒童的心理特點出發，強調“點點滴滴”的教育，潛移默化的教育，它的教育效果不可能像那種從外部進行強制干預的“德育”一樣能取得“立竿見影”的效果，它的效果要經歷較長時間才能顯示出來。另一方面，凡有成效的教育其效果總會自然而然地在學生行為上有所顯示，比如學習了植物、動物知識以后，學生有愛護樹木、保護有益動物的行為。即便如此，我們也要認識到良好的思想品德需要教師對學生進行長期教育。因此，科學教師必須有崇高的教書育人的社會責任感和獻身精神，堅定科學課德育的正確方面，甘為孺子牛，默默耕耘，以求實實在在的貢獻。