以學生核心素養引領校園足球競賽創新形式的實證研究
——中小學校園足球競賽制度改革實證案例分析

李志輝

(廣州市白云區教育研究院，廣東 廣州 510080)

自2009年4月國家體育總局和教育部聯合下發《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》(體群字[2009]54號)文件，要求在全國大中小學校廣泛開展校園足球活動以來，校園足球如雨后春筍般在中小學校中迅速發展，在各級政府的高度重視和全力支持下，足球競賽已成為一項影響力最大的常態化校園體育競賽。

然而，在中小學校中開展校園足球的現狀卻是，競賽轟轟烈烈、活動光鮮耀眼、教學卻成陪襯，“少數人比賽，多數人觀看”的尷尬局面在中小學校中普遍存在。因此，改革現有的校園足球競賽制度迫在眉睫。筆者通過課題推動區域校園足球競賽制度改革，經過一年多的實證檢驗，取得了不錯的成效。

1 學科核心素養論述

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確的價值觀念、必備品格與關鍵能力。體育與健康學科核心素養主要包括運動能力、健康行為和體育品德，三個方面協調和全面發展，為新時代健康文明生活做好準備。

1.1 體育與健康學科核心素養體現德育為先，能力為重，強調公平競爭、團隊合作、社會責任感等。體育品德培養，要求學生通過學習能夠積極克服內外困難，具備勇敢頑強、積極進取、挑戰自我、追求卓越的精神；能夠正確對待比賽的勝負，勝不驕、敗不餒；能夠勝任不同的運動角色，表現出團隊合作與負責任的行為；能夠遵守規則、文明禮貌、尊重他人，具有公平競爭的意識和行為。

1.2 體育與健康學科核心素養注重親身體驗，學以致用，強調創新精神、實踐能力等。運動能力強調體能發展、技能運用和提高運動認知，通過學習，學生能夠運用所學的運動知識、技能和方法，參加或組織體育展示或比賽活動，進而提高體能與運動技能水平，將所學運動技能運用于日常鍛煉或比賽中，掌握并運用裁判知識與規則，增強發現問題、分析問題和解決問題的能力。

1.3 體育與健康學科核心素養注重習慣養成、情緒調控，強調適應環境、文明生活等。要求學生通過學習，能夠自覺主動地進行科學的體育鍛煉，形成良好鍛煉習慣；善于交往與合作，適應自然環境變化的能力強；在運動、學習和生活中敢于面對困難和挫折，能有效調控自己的情緒；具有良好的健康意識，養成健康文明的生活方式。

2 校園足球競賽制度改革思路

2.1 開展各水平階段的單項比賽內容、評分標準研究。結合各年級的目標要求，開展校園足球競賽活動以集體和個人比賽相結合，包括多種競賽內容、競賽形式、競賽方法。如顛球、運球、傳接球、踢準比賽，以及課程考核與比賽結合等等。

2.2 將校園足球納入體育節活動進行實施。把校園足球項目納入體育節活動開展比賽，在推廣階段設置合適的算分辦法提高足球競賽活動的參與度，也可以通過組織足球節或嘉年華活動進行全校普及型的校園足球競賽活動。

2.3 進行班級比賽賽制及開展辦法、組隊方式研究。例如：班內不同性別單獨組隊或者混合組隊參賽；三人、四人、五人制組隊參賽；單循環或雙循環賽制的實踐等等。

2.4 組建足球社團，開展校園足球文化建設競賽。例如：以組建足球社團為依托，在全校范圍內組建足球小記者、解說員、小裁判、足球寶貝、足球網頁制作、足球動漫等組織，全方位開展校園足球文化建設競賽；借助社會力量開展校園足球文化建設；以第二課堂或興趣小組等方式參與足球文化建設。

3 校園足球競賽制度改革實證案例分析

3.1 素養目標：激發學生體育興趣，培養學生良好的鍛煉習慣

3.1.1 案例一：小學低年段的足球游戲競賽

興趣和內驅力是孩子們學習的動力源泉。以游戲競賽形式開展小學低年段校園足球活動，目的在于使學生對足球產生濃厚的興趣，有熱情、有動力去“玩”足球。

3.1.1.1 降低難度、循序漸進，制定符合低年段學生身心特點的足球競賽游戲

對小學低年段的學生進行有效的“足球啟蒙”，要遵循“由簡到繁、循序漸進”的原則，選取難度小、易掌握的技術來“啟蒙”。顛球、傳球、過人、停球、搶球、射門等綜合技能對這階段的學生而言難度太大，要降低或改變成功的標準，為學生設置合適的學習目標。為此，該校制定了符合低年段學生身心特點的足球競賽游戲(見表1)：

表1 ××小學一年級校園足球游戲

3.1.1.2 足球游戲競賽創編辦法

(1) 親子互動法

在良好的親子互動關系中，學生更容易獲得良性的情感體驗，獲得樂趣。為此，該校設計了家長和孩子共同參與的游戲，在家長的輔助下，從“標注區域名稱”到“補充球場線條”到“完成球場拼圖”，先親子互動再到游戲展示，循序漸進地引導孩子們完成了“認識球場”的系列游戲活動。

(2)植入動畫和少兒節目元素

低年段的學生學習任務較輕，課余時間基本上用于玩耍或者看動畫片。該校老師根據學生對動畫片、少兒節目感興趣的特點，設計游戲時植入動畫片和少兒節目的元素，收效頗佳。如：識記“足球位置規則”的游戲，命名為“‘爸爸’在哪里”，要求學生在家長的幫助下，把“爸爸”的圖像貼在適當的區域。又如，識記“足球比賽規則”的游戲，命名為“狼堡大冒險”：喜羊羊被灰太狼抓到狼堡，在“小灰灰”的幫助下，它需要破解灰太狼設計的“足球比賽規則”問卷上的問題，才能從狼堡脫險。

3.1.1.3 足球游戲競賽取得的效果

實踐證明：家長參與到孩子的足球活動中，在一定程度上改變了家長“不支持孩子踢球”的觀念，更有利于孩子產生“我想踢球”的愿望，獲得“我能踢球”暗示，形成對足球運動的興趣，使他們對所參與的活動保持濃厚的好奇心和旺盛的求知欲，并積極參與其中。將少兒節目、動畫片這些元素植入到游戲中，一下子就能夠吸引住學生，激起他們濃厚的興趣和參與積極性。游戲中，他們的代入感很強，完成游戲的同時也訓練了足球技能。

3.2 素養目標：提高學生參加班級比賽的積極性，培養學生良好的合作能力和團隊精神

3.2.1 案例二：小學中高年段的足球親子比賽

我區××小學的班際足球賽除了5人制男、女對抗賽外，還增加了親子比賽和全班師生參加的點球比賽，將3項比賽的得分總和作為該班的最后成績排定名次。

3.2.1.1 何為足球親子比賽

顧名思義，足球親子比賽是家長與孩子共同參與的比賽形式，是校園足球活動開展中一種較為新穎的比賽方式。許多研究表明，親子活動有助于孩子個性的完善和發展，不僅有益于親子之間的情感交流，促進孩子的健康發展，而且能使孩子把在親子游戲中獲得的對待事物以及人際交往的態度、方式、方法等遷移到孩子的其他實物游戲和伙伴關系中去。

3.2.1.2 足球親子比賽辦法

親子比賽采用每隊六人制(即兩個家庭)，每班出兩支隊各賽半場，每支隊上場比賽時間為15分鐘。家庭成員進球得分不同，爸爸進1球得1分，媽媽進1球得5分，孩子進1球得10分。這樣的計分方式有利于提高親子間積極配合，也有利于提高孩子在比賽中的參與程度和競爭意識。

3.2.1.3 足球親子比賽取得的效果

通過親子比賽等活動，該校校園足球全面鋪開，學生廣泛參與活動，體能普遍得到提高，從體質健康測試成績來看，2017年比2016年優秀率、良好率、及格率均有提高，學生體質健康狀況有了良好的發展。

分別對教師、家長、學生進行問卷調查和訪談，結果顯示，對學校開展校園足球尤其是親子比賽持認可和支持的態度。

教師訪談中了解到，通過與學生一起參加點球比賽，師生關系變得融洽了，集體認同感不斷增強，以前有些學生對班集體漠不關心，現在卻能主動為班里做一些力所能及之事，漸漸具備了良好的合作能力和團隊精神。

大多數家長認為校園足球活動能夠使孩子得到身心健康發展，家長們很樂意參與到活動中去，陪同孩子一起在運動中、在快樂中成長，尤其是親子比賽，吸引了眾多家長參與，受訪家長紛紛表示，與孩子的感情比以前更深了。

學生則是三個受測人群中最喜歡、最支持學校開展校園足球活動的，班級足球比賽全校學生都參與其中。有學生談到，通過參加活動，課堂上以前從不玩足球的同學也想去踢一踢球，不會打比賽的同學，排著長龍練習射門和守門，大家玩的不亦樂乎；更有同學表示，以前家庭關系比較緊張，參加親子比賽以后，緊張關系得到了緩和。

3.3 素養目標：培養學生正確對待比賽輸贏，勝任運動角色，表現出負責任的社會行為

3.3.1 案例三：中學的角色轉換足球賽

參加足球運動首先要在群體中扮演一個角色。足球場上的角色有前鋒、中場、后衛、守門員等，角色扮演的好壞對本隊的戰斗力具有重要的作用。其次，不同角色之間要積極合作。隊友之間要相互支持、相互理解、相互鼓勵，共同努力，團結一致才能戰勝對手。為了讓同學們真切體驗不同角色的困難和感受，學會站在對方的角度思考問題，最終實現不同角色之間積極合作，為了集體利益真正做到心往一處想、勁往一處使，我區××中學嘗試開展了角色轉換足球賽。

3.3.1.1 何為角色轉換足球賽

角色轉換足球賽是指在比賽中，每個隊員都必須承擔2種以上角色，如前鋒與后衛、前鋒與守門員、中場與前鋒、中場與后衛、中場與守門員等等，通過不同角色的體驗，使隊員能勝任運動角色，表現出負責任的社會行為，從而具備良好的合作能力和團隊精神。

3.3.1.2 角色轉換足球賽辦法

角色轉換足球賽采用常規對抗賽制，如五人制、七人制、八人制、十一人制等，在上場比賽前需填寫上下半場的場上站位表，凡是上半場擔任前鋒、中場、后衛或守門員的隊員，下半場不得再擔任相同角色，如串回原角色超過1分鐘者，每發現1例判對手進1球。這種比賽對隊員技術、戰術配合和體能等方面都是極大的考驗，要想勝任各種角色，必須進行全方位訓練。

3.3.1.3 角色轉換足球賽取得的效果

(1)開展角色轉換足球賽有利于學生體能全面提高

開展角色轉換足球賽前后對參與實驗的學生進行3項體能測試，從數據統計結果可以看出，50米跑、立定跳遠、1000米跑后測成績比前測明顯提高，說明比賽對全面提高學生體能的效果十分有效。

(2)開展角色轉換足球賽有利于提高學生的足球基本技能

開展角色轉換足球賽前后對參與實驗的學生進行足球基本技能測試，從顛球、30米繞桿運球、5球定點射門、25米長傳吊圈等數據統計結果可以看出，后測成績比前測有顯著提高，表明運用角色轉換足球賽對促進學生足球基本技能的掌握效果顯著。

(3)學生對角色轉換足球賽的態度與認識

對學生進行了角色轉換足球賽前后對校園足球課外體育活動的興趣、態度等方面的問卷調查，我們發現，實驗前只有38.54%的學生表示喜歡，而實驗后有73.68%的學生表示喜歡，并認為角色轉換足球賽有利于展示自己、提高自己，能充分掌握足球運動技能，有利于同學之間的合作，有利于自己興趣愛好的培養，有利于個性特長的發揮。

通過對部分校隊學生圍繞“角色轉換足球賽能否正確對待比賽勝負，從而勝任運動角色，表現出負責任的社會行為，以及面對困難和挫折能否有效調控自己的情緒”進行訪談，不少學生認為參加角色轉換足球賽，通過對不同角色的體驗，能夠將心比心，站在對方的角度去思考問題，責任感明顯增強，也能正確對待比賽勝負。也有學生提到，由于一場比賽至少要擔任2個角色，對自己不熟悉的位置，必然會存在不少困難，經常參加這樣的比賽，面對困難和挫折能有效調控自己的情緒。

4 結論與建議

4.1 在低年段學生中引入最容易激起學生興趣的趣味性足球游戲，讓學生從學中玩、玩中學，有利于小學生形成良好的健康意識，養成健康文明生活方式，從而自覺主動地進行科學的體育鍛煉，形成鍛煉習慣。

應設計趣味性的校園足球項目，特別是兼顧競技性與趣味性的集體項目。作為課堂向課外的延伸，應將課堂教學內容與課外競賽結合起來，學什么就賽什么，才能讓學生真正做到學以致用。

4.2 家長一起參與能促進學生積極投入練習和班級比賽，有利于提高體質健康水平，也有利于形成合作能力和團隊精神。

開展校園足球競賽，需根據不同年齡階段學生的實際能力、技術水平的需要，去設計競賽方案。同時，不同階段有不同的育人需求，設計競賽方案時也應適應育人需求，如本文案例中提到的親子比賽、角色轉換賽等。

4.3 足球比賽實行角色轉換能培養學生重視體能，正確對待比賽勝負，從而勝任運動角色，表現出負責任的社會行為；能讓學生積極克服困難，有效調控自己的情緒，從而形成抗挫折能力，表現出勇敢頑強的精神。

為扭轉過去校園足球“少數人比賽，多數人觀看”的尷尬局面，必須以“人人參與、人人參賽”為目標，改革校園足球競賽制度，使競賽形式更加多樣化，努力打造一個符合落實“立德樹人”根本任務、發展學科核心素養、體現學校或區域特色的校園足球競賽體系，讓每個孩子享受足球的快樂，讓每位學生成為學校體育的終生受益者。