提高體育院校思政課教學效果的學習方式探析

劉 婷

(廣東體育職業技術學院，廣東 廣州 510663)

思政課是大學教育的必修課程，擔負著立德樹人、塑造學生良好思想品德、培養社會主義所需合格人才的重任。然而，長期以來由于種種原因，大學生對思政課的教學效果褒貶不一。思政課教師為了提高教育的實效性做了許多研究，但多圍繞教法的改革進行探討，關于學生應該怎樣學、哪些學習方式適合思政課則涉及較少。體育院校的大學生既有普通院校學生的共性，也有其獨特的身心特點，本研究主要針對體育院校大學生的特征，探討如何發揮思政課教師的主導作用，培養學生形成適宜的學習方式，把思政課的學習內容與生活、社會實踐結合起來，有效提高思政課的教學效果。

1 體育院校大學生的特點

受到長期從事體育運動的影響，體育院校大學生具備以下身心特征：好動厭靜，性格外向；爭強好勝，容易沖動；英雄崇拜情結較濃，服“強”不服“弱”；長期團隊訓練，社會適應能力、集體榮譽感較強；身體素質較好，文化基礎、學習自律性偏弱。

2 體育院校思政課學習方式的選擇及對提高教學效果的意義

傳統教學人們更多探討的是教師教的方法，較少關注學生學習的方式，大家重視教法，忽視學法。目前各門課程改革都重視學生的主體地位，重視學生自主學習、合作學習、探究學習意識與能力的培養，與之相應的學習方式也逐漸引起教育者的重視。

關于學習方式的定義，學術界有不同的認識，本研究更傾向于郝貴生對學習方式概念的界定：“學習方式是學習主體在學習過程中形成的一種相對穩定的形式、程序和定勢，它包括了學習動機、態度和方法等”[1]學習方式本無優劣之分，能提高學習效果、達到課程目標的方式即是適宜的學習方式，應予以推廣。

隨著新媒體、新技術的出現與發展，學習方式也發生了深刻的變革，體育院校的思政課如何順應時代的發展，引導學生采用適宜的學習方式學習是一個值得探討的課題。我們從眾多的學習方式中選取當前受到大家關注與重視的三種學習方式即自主學習、合作學習、探究學習方式，探討其在思政課學習中是否適宜，對提高教學效果有何意義？

2.1 自主學習方式

自主學習方式主要有兩個特征；一是積極學習的意愿，即“我要學”“我想學”；二是在學習活動過程中的自律性和計劃性，例如制定學習計劃、總結學習收獲、自我評價及反省等。

傳統的思政課大多以教師講授為主，學生被動接收知識，“滿堂灌”是課堂教學的常態；學生上課不聽講、下課不復習、考試前死記硬背、考試及格萬歲、畢業時課程內容基本忘記。

思政課的大部分內容對塑造學生的“三觀”及良好的思想品德有至關重要的作用，簡單記住課堂講授內容遠遠不夠，只有學生建立主動學習的意識與習慣，才能從“讓我學”到“我想學”，由被動到主動；有了自主性才會有能動性和自律性，學生才會自覺制定學習計劃、認真思考學習內容、主動參與課堂討論及其他教學活動。參與過程就是理論知識內化過程，也是對他們世界觀、人生觀、價值觀產生影響過程，因此自主學習方式對思政課教學效果的提高有積極的作用。而這些自主學習意識與習慣正是體育院校大學生的薄弱環節，他們習慣了運動場的快節奏和酣暢淋漓的競技，面對安靜的理論課學習他們往往選擇應付，甚至抵觸。思政課睡倒一大片或低頭玩手機的現象屢見不鮮，要改變目前的課堂學習現狀，必須從培養體育院校大學生自主學習方式入手，引導他們建立自主學習意識，形成自主學習的習慣，提高自主學習的能力。培養學生自主學習方式不但可提高思政課的教學效果，對提高學生終生學習能力也有重要意義。

2.2 合作學習方式

合作學習方式的主要特征：一是組成學習小組，小組成員分工明確，擔負各自的職責；二是每個學習小組成員要互幫互助，共同完成學習任務。

大學學習生涯是短暫的，學生畢業后終將走向社會，社會適應能力及與人合作能力是他們立足社會的根基之一。思政課有很多討論、實踐等教學環節，可以將學生分成學習小組，利用合作學習的特征，引導學生學會與人合作，在合作中體驗接納不同難度的工作、嘗試充當不同的社會角色、認真完成自己擔負的任務、學會欣賞同伴等。

這種合作學習既是一種學習方式，也是一種課堂組織方式；既符合體育院校大學生的心理特點，也與思政課的教學目標相契合。體育院校大學生不喜歡單調、枯燥的教學組織形式，而合作學習需要的角色分工、配合、集體主義精神、敢于展示自我等基本要素與體育訓練、尤其團體項目的訓練極為相似，容易引起學生共鳴；此外，思政課最重要的教學任務之一是培養學生健全的人格和綜合能力，使其成為合格的公民，這種學習方式對培養學生適應社會、與人合作、勇于擔當的素質與能力有較好的引導作用。

2.3 探究學習方式

探究學習方式的主要特征：一是要有研究的問題，針對問題去探究；二是強調探究的過程，例如查資料、文獻綜述、尋找解決問題方法等；三是開放性與創新性，鼓勵探究者展示各種研究結論。

思政課是一門理論性較強的課程，單純說教容易讓學生感到枯燥，教學效果欠佳。許多教育內容應該讓學生帶著問題去思考、研究，悟透書本的理論和觀點，從而建立正確的價值取向，達到思政課的教學目的[2]。但是，傳統的思政課大多采用灌輸式，學生養成被動接受的習慣，老師講什么，學生記什么。探究式學習方式就是要改變學生僵化、被動的思維方式，引導學生發現問題，并學會自己去解決，在探究的過程中學會正確解決問題的方法、踐行社會主義核心價值觀、提高自己的綜合能力。

目前，社會一些人對體育院校的大學生存在一定的偏見，認為他們“能武不能文”。體育院校大學生雖然文化基礎稍差，但他們大部分經過國家高考，經過體育和文化的雙篩選才進入體育院校學習，具備一定的文化基礎和自我學習能力，但他們探究意識和習慣、能力有待提高，有必要進行探究學習方式的培養。

總之，思政課講授的知識與理論只是一個載體，無論教師采用何種的教學方法，引導學生采用何種的學習方式，都是為了提高教學效果，最終要達到的目的是讓大學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓思政課真正成為立德樹人的主渠道之一。

3 優化學習方式以提高思政課教學效果的途徑

3.1 充分發揮教師的主導作用

教學過程中教師和學生是兩個主要的因素，他們決定著教學效果的優劣，應堅持主導性和主體性相統一。我們現在討論學生學習方式的培養，離不開思政課教師的主導作用發揮，例如，教師對課程學習方式的選擇與設計：教學目標和教學內容的確定；采用何種課堂組織方式等。因此適宜學習方式的培養離不開教師的引導。

主導性作用發揮得是否科學、恰當，有賴于思政課教師的綜合能力。因此，教師除了掌握傳統的教學方法，不斷提升理論水平之外，還應與時俱進，不斷更新教育理念，掌握先進的教學方法和手段，增強教育的實效性。積極運用慕課、微課、翻轉課堂等新媒體、新模式，改變思政課單一的授課模式，對培養學生自主學習、合作學習、探究學習方式有較好的作用。教師應引導學生帶著問題主動學習，思考教學重點、難點，課堂上教師與學生一起討論學習中的困惑，無形中培養了學生的自主學習、探究學習等意識與習慣[3]。

體育院校大學生英雄情結較重,對各方面能力高于自己的教師比較信服，愿意聽從這些教師的管理、說教。例如思政課的教師將教學課件制作得很新穎、內容豐富、感染力強，他們會由衷敬佩教師；教師能熟練地運用新媒體技術，他們會贊賞甚至崇拜教師。學生與老師心理距離拉近了，教師傳授的教學內容才容易被接受，提高教學效果才不會成為一句空話。因此，思政課教師不但應提高自己的專業理論水平，還要提高自己新媒體的技術運用能力、掌控課堂教學的組織能力、引領學生用適宜學習方式學習的誘導能力等。

3.2 參與式小組學習模式貫穿課程始終

針對體育院校大學生爭強好勝，集體榮譽感強等特點，我們在思政課教學中曾做過實驗：將全班的學生固定座位，前后臨近座位的4-6個同學設為一個學習小組。老師列出幾個討論話題，師生商討后確定一個為課堂討論題目，可以本節課討論，也可以課后小組查閱資料，做好準備，下節課討論，實驗結果顯示后者效果較好。

這種參與式小組學習模式強調的是學生參與課程內容選擇、分工合作、探究的全過程：(1)學生參與確定討論話題；(2)既有分工(每個人承擔各自的任務)也有合作(匯總資料、確定作業定稿、制作展示課件等)；(3)展示與評價：課上每個組派代表展示本組研究結果，有不同的觀點可以討論、辯論，最后所有組同學打分(自評與互評)，教師也參與打分，按比例算出各組的分數，作為平時成績一部分。實驗結果顯示：針對同一個話題，開始各組的觀點有一定的差異，甚至截然相反，但是辯論環節結束，通過教師的引導，大家的觀點逐漸趨于一致。

縱觀參與式小組學習模式整個過程，從學習的開始就保證了學生學習的積極性(師生共定話題)；整個學習過程分工合作、各展其能，滿足了體育院校大學生喜歡展示自我和集體奮戰的個性需求；評價環節順應了新時期課程理念，讓學生學會客觀評價自己與他人，最后教師評價起到引導作用。

經過一段時間的實驗發現，參與式小組學習模式極大程度培養了體育院校大學生自主學習、合作學習、探究學習的意識、習慣與能力，也提高了思政課的教學效果。通過討論、辯論，學生開闊了認識問題的視角，不同觀點的碰撞也讓學生了解信息社會不同思潮會對人產生不同的影響，大家應審慎分析各種信息與觀點，理性探析各種社會現象及存在的深層次原因……久而久之,學生在掌握思政課理論知識的同時,也接受了思想品德熏陶，提高了綜合素質與能力，思政課的教育實效性大大提高。

3.3 引導學生正確利用新媒體拓寬學習平臺

據中商情報網2019年3月1日報道：“截止2018年12月中國網民規模達8.29億，手機網民規模達8.17億。”大學生幾乎人手一機，成為手機網民的重要群體之一，人不離機、人機合體的現象已司空見慣。大學生上課看手機、玩手機已成為大學課堂教學普遍存在的問題，在各種管制、教育效果不佳的情況下，如何引導學生利用手機作為學習工具、變被動為主動又成為研究者熱議的話題。

新媒體時代改變了大學生的閱讀方式和學習方式，以往學生主要從書本獲取知識，當今，手機成為解讀“十萬個為什么”的超級字典。但這個字典里的答案五花八門、良莠不齊，考驗著學生的甄別能力，不同觀點和思潮對學生的三觀產生著不同的影響。

體育院校大學生喜動不喜靜，豐富的教學方法、組織形式更容易調動其學習的興趣和積極性。遇到不懂的概念或問題，鼓勵他們打開手機、尋找答案，也是對自主學習、探究學習方式的引導與培養。例如引導學生利用手機查閱資料時，告誡學生面對海量信息和不同觀點學會理性分析、甄別、借鑒；教師設計網絡問卷，及時了解學生的思想動態和教學效果；建立課程微信群，了解學生的學習要求和困惑的問題，有針對性地選取教學內容及答疑解惑。

3.4 理論與實踐相結合，提高教育的實效性

思政課教學的根本任務是立德樹人，是大學生思想政治教育的主渠道，是高校意識形態建設的重要平臺。該門課程的終極目標是：傳授思想政治理論和知識，對學生的思想和行為產生積極影響，將其塑造成社會主義需要的合格人才。因此，單純的理論知識的掌握遠遠不能達到這些目標，理論如何與實踐結合、開辟第二課堂成為思政課教師應該思考的問題。

思政課中有“愛國主義教育”“公民意識與責任教育”的內容，單純的理論講授顯得過于“高、大、上”，空洞蒼白，教師除了結合當下熱點案例予以說明，還應組織學生進行社會調查與實踐，讓事實與實踐活動活化課本的理論知識。例如2020年春節爆發的新型冠狀病毒肺炎疫情，各行各業萬眾一心，團結抗擊疫情，醫務工作者迎難而上、勇于擔當、不辱使命；每個普通人都在踐行著作為社會公民的義務與責任——減少出門，盡可能阻斷病毒的傳播，為控制疫情貢獻一份力量。疫情過后，思政課教師應該組織或要求學生進行社會調查，了解各行各業的感人事跡，鼓勵學生參與各類志愿服務、公益活動等，通過這些實踐活動，書本中的理論知識無形中內化成他們的理想和信念，外化成他們的實際行動。

綜上所述，這些途徑和方法可以潛移默化地影響著學生的學習方式，自主學習、合作學習、探究學習的方式也會對思政課的教學效果及學生終生學習產生良好的影響。

4 小結

學習方式有許多類型，自主學習、合作學習、探究學習的方式適宜體育院校大學生思政課，對提高教學效果有一定的積極影響，教師應開發更多的途徑與方法培養學生養成良好的學習方式，增強思政課教育的實效性。