對于中小學生課外一小時室外活動落實的思考
——基于知覺現象的切身感與場域性

陳 輝

(無錫市錫山區教師發展中心，江蘇 無錫 214145)

健康中國行動推進委員會在解讀“健康中國行動”之中小學健康促進行動的過程中，體衛藝司王登峰司長就教育部采取的“一增一減一保障”三個方面的措施作了具體說明。其中“一增”是加強體育與健康課和課外鍛煉時間。明確了學生每天要有兩個小時的體育鍛煉活動，具體為中小學生每天在校內要有一小時的體育活動，離開學校之后，到家里也要參加一小時室外活動；同時也進一步闡述了政府、社會、學校、家庭和學生五個方面的責任。欲站在學生課外室外體育活動供給側的視角，基于現象學中的切身感與場域性來思考課外一小時室外活動的落實，以期為具體措施的落地提供一些新的思路。

1 從供給側的視角看當下的校外體育活動的形式和議題

當下，學生參加的校外體育活動有這樣幾種形式：一是體育教師根據學生、教學、場地設施等實際布置課外體育作業，要求學生獨自、學生互助或者同家長一起共同完成；二是學生或家庭自發組織的到社區體育場所參加的課外體育活動，這類參與的人員就比較復雜；三是學校組織或參與的一些體育競賽活動；四是根據個人特長愛好參加的校外體育俱樂部、單項體育協會或少年宮(青少年活動中心)的活動，一般是家長付費的專業培訓和比賽活動；五是社區利用假期組織的一些體育活動競賽；六是假期參加的體育旅游。即以旅游的方式到外地訓練、比賽、娛樂，融青少年、家長體育與娛樂于一體，這類體育旅游產業正在成為我國旅游業迅猛發展的新業態。

體育老師、學校、教育行政部門、體育行政部門等作為校外體育活動開展的組織者、指導者和提供者，是屬于供給側。但是站在供給側的視角，看即將或者說是已經存在的這些校外體育活動，面對的是它的充足性、均衡性、可及性和普惠性問題。從充足性看，活動形式的數量和質量是否足夠和符合學生的愛好；從均衡性看，是否關注到不同的學生群體；從可及性看，是否便利和可行，收費等是否符合心理預期；從普惠性看，校外體育活動應以公益性為主，商業性為輔，雖然有些發達地區以政府補貼的形式或采用醫保的形式鼓勵家庭購買體育服務，但是全面展開還需要一個過程。

2 校外體育活動的開展需要有切身感與場域性

在《知覺現象學》中梅洛—龐蒂說：“我們生活在共同的經驗世界之中。”“即使接入到世界之中以及人與他人的交往可以僅僅通過知覺行為而產生，它也是貫穿于空間和時間的多樣性中。但是我們一定不要走到相反的錯誤當中，即把我們這種介入的領域當作先驗的，非時間的領域。在構造我們的哲學的時候，我們必須永遠把我們的處境考慮進去?！币虼?，在敘說每天一小時校外體育活動的落實時，一定要注重切身感和場域性。因為作為供給側，對于校外體育活動開展的要求是屬于第一人稱的經驗，必然會和情境有關，一定是有切身感與場域性的。這就是說做出的決定，開展的活動，一方面具有涉入者的立場觀點，另一方面又會反思自己和他人的經驗，也就說既有獨立性，又有場域性。因此，在更深入、更“合乎情理”去認識深層這兩者的互動關系，或者說是一種間離關系時，首先要做的就是“體察”，不僅要主動探索經驗，而且還需要不斷地被動提問，不斷提問自己，以此來加強實踐和反思的深度。當然當置身于切身感和場域性中，即使有足夠的經驗、開展了足夠的反思，想像的空間也不一定會完全適合現實，因此還需要尊重學生、家庭和社會現狀的實際。

3 主體間性視域下的校外體育活動觀照

3.1 家庭階層差異下的校外體育活動

校外體育活動的落實需要學校、社會和家庭的共同努力，其中最核心、最關鍵的是家庭。相關研究表明家長個體受教育年限、工資收入、每周工作時間、鍛煉的氛圍以及對孩子的教養方式都影響著中小學生參加校外體育活動。因此，在思考落實校外體育活動時，要分層考慮來自不同收入家庭孩子的實際。由于受家庭的支持、家庭鍛煉的氛圍、以及陪伴孩子參加體育鍛煉等因素的制約，孩子參與體育鍛煉的程度會隨著家庭階層的差異而變化，階層越高程度會越高。因此在設計、組織校外體育活動時，應體現均衡性和普惠性。

3.2 休閑限制理論下的校外體育活動

學生是參加校外體育活動的主體，是觀照時不可缺失的主要因素。因此，按照休閑限制理論的自身限制、人際限制、結構限制的三個視角，來分析落實學生校外體育活動時，首先應該關注學生的健康狀況和體育的知識技能儲備，因為沒有良好的健康狀況，就會影響參與體育活動的質量，學生就無法得到良好的運動體驗，甚至會影響參與鍛煉的積極性；同時沒有一定的體育知識技能儲備，就無法參加豐富多彩的校外體育活動。其次要關注到居住環境、條件和學校的辦學規模，同齡玩伴的族群因素，外來務工子女的候鳥式因素，以及復雜的家庭成員(家長、兄弟姐妹)的鍛煉意識等對參與校外體育活動的影響。因此，體育教師一定要利用好學校內每天一小時體育活動的時間，有意識有目的地培養學生體育活動興趣和習慣。最后還要關注的是學校、家庭、社區的鍛煉文化氛圍、場地器材的配置等因素。學校對校外體育活動的指導、家庭對文化學習的關注度、社區對中小學生提供的公共體育服務也將直接影響學生校外體育活動的落實。

3.3 健康促進視野下的校外體育活動

隨著對中小學健康促進行動解讀的深入，對健康是一種個體潛能、生命需要、社會和環境因素良性互動狀態的邁基希健康模式的認可度越來越高。在把環境、社會因素作為學生健康促進重要因素加以全面、綜合把握時，大健康觀下的課外體育活動的價值、內容和形式就變得更加的豐富。因此，對學生健康的認識，不只是生理負荷的變化，更體現出一種多維度的“健康”價值取向，如培養道德品質、社會適應能力等。在活動的內容和形式中，傳統體育文化活動與近現代體育文化活動共存的內在含義也盡能顯現。因為當大量的西方近現代體育活動項目涌入我國之后，就成為了主流體育文化，而傳統體育文化活動的傳承就出現了缺乏年輕人參與活動和年輕人不愿學習相關技藝的困難，當傳統的村落體育文化活動成為課外體育活動的形式和內容時，這就不失為一種解困途徑。而這些，特別需要學校和社區在組織和引導課外體育活動、布置課外體育作業時加以關注和審視。

此外，在課外體育活動中，不僅要看到體育鍛煉能夠增強體質、提升學生的身體自尊和自信水平、學會合作交流、尊重規則、增強抗挫折能力等積極因素；同時也要看到課外體育活動中有些項目行為會增加學生偏差行為的發生。如在足球項目的故意鏟球犯規，籃球項目的故意拉人犯規，目的是為了團隊的勝利，這些行為在比賽中會受到認可，但是離開了體育比賽，這些行為便成為了偏差行為。

4 結語

學校、社區的體育活動是落實中小學健康促進行動的關鍵，體育文化潛在于學校、社區和家庭之中。只有基于知覺現象的切身感與場域性，才能制定好學生課外一小時室外活動的落實措施，才能構建以學校為引導、社區協助為依托，家庭支持為保障的攜手合作局面，才能切實落實學生課外一小時室外活動，多維度提高學生健康水平。