繪本教育對學齡前兒童語言能力發展的積極作用

楊婷婷 賴明根

（江蘇理工學院外國語學院 江蘇 常州 213001）

隨著國外先進教育理念的引進，繪本教育在幼兒教育領域逐漸興起和廣泛運用，為幼兒教育提供了良好資源和有效手段。實驗數據表明，繪本教育對學齡前兒童的詞匯豐富度、句法準確度和語言流利度均具有積極影響，有利于兒童語言能力的提升和智力的開發。

1 繪本教育對詞匯豐富度的積極作用

根據《MacArthur-Bates 溝通發展表》 的研究結果，30 月齡的幼兒掌握的詞匯量已達到近700 個。隨著兒童年齡的增長和生活經驗的豐富，6 周歲兒童詞匯量就可達到14 000 個，其中可理解的詞匯接近2 500 個[1]。

筆者對20 名小班幼兒(3 周歲)和20 名大班幼兒(5周歲)以看圖說話的方式分別進行測試，兩個年齡段中接受過繪本教育的幼兒各占一半。結果顯示，接受過繪本教育的學齡前兒童比未接受過繪本教育的幼兒詞匯量更豐富。從名詞來看，前者的詞匯表達更準確，并趨向于忽略次要事物，側重于描述與主題事件聯系密切的事物。從連接詞來看，前者比后者掌握更多的連接詞匯，使整個敘述內容更為連貫緊湊。這說明繪本教育對學齡前兒童的詞匯豐富度具有促進作用。

2 繪本教育對句法準確度的積極作用

在學齡前階段，兒童已經能夠產出不同類型的句法，用來表達人的行為、心理狀態或體驗等[2]。

筆者通過分析兒童描述圖片內容時所用的句法結構是否準確來衡量其句法準確度。經過比較，學齡前兒童所使用的句法結構均較為簡單，以動詞性短語或獨詞句為主。但接受過繪本教育的學齡前兒童可以逐漸說出完整的句子結構，包括主謂、動賓、動補等較為復雜的短語，這表明繪本教育對學齡前兒童的句法結構掌握有著潛移默化的促進作用。

3 繪本教育對語言流利度的積極作用

Mclaughlin[3]認為言語產出行為是語言系統演算重構的結果，大腦演算越快，組織就越好，重構越迅速，語言產出的流利度也就越佳。Logan[4]認為，語言流利性是范例經過語碼編碼后作為整體單位使用的結果。

筆者主要通過統計實驗對象在講述過程中停頓的次數來評價其語言流利度。圖1、2 所示，接受過繪本教育的學齡前兒童在進行圖片描述時，停頓次數明顯少于未接受過繪本教育的兒童，并且后者更為頻繁地提問和求助，出現無聲沉默的情況也更多。由此可見，繪本教育對學齡前兒童的語言流利度具有一定的積極作用。

4 問題及對策

當前繪本教育實施過程中仍存在問題。一些教師并沒有掌握繪本教學的特點，依舊用傳統的教學方式實施繪本教學，以自我為中心，對兒童的干預和控制過度，使學生被動接受，缺乏有效的互動和交流，學生的課堂參與度較低，不利于繪本價值的體現[5]。

繪本教育應采取有效的教學策略方能發揮其積極作用。第一，教師要選擇難度適中的繪本，考慮兒童身心發展規律，讓兒童有說的興趣和能力，從而豐富其詞匯量；第二，教師應注意適當對兒童的語言表達進行糾錯，使兒童在發揮個性的同時模仿正確的表達法，逐漸提高句法準確度；第三，教師可根據繪本內容創設情境，引導兒童描述出完整的故事情節，提高其語言流利度。