以“大閱讀”助力理想信念教育的實(shí)踐探索

○陳桂虹

主題發(fā)言

“大閱讀”本身即具有融匯生活的作用，通過(guò)“大閱讀”理性看待生活現(xiàn)象，形成正確的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生而言不僅僅是知識(shí)儲(chǔ)備層面的提高，更有利于學(xué)生理想信念教育效果，真正讓“大閱讀”為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。本文挖掘“大閱讀”的實(shí)際內(nèi)涵，探索一個(gè)以“大閱讀命運(yùn)共同體”為發(fā)展源頭的踐行機(jī)制，試圖從廣泛閱讀方面有效提升學(xué)生理想信念教育的水平，切實(shí)提高學(xué)生思想品質(zhì)，乃至綜合素養(yǎng)。

主題研討

2018年5月,杭州市西湖小學(xué)府苑校區(qū)一位五年級(jí)學(xué)生的一段題為《我的夢(mèng)想》的演講視頻，引起了網(wǎng)友的熱評(píng)，幾天之內(nèi)就贏得了一萬(wàn)五千多的點(diǎn)贊量。在時(shí)長(zhǎng)兩分五十秒的演講中，這位學(xué)生很自然、很直白地說(shuō)出了自己的“發(fā)財(cái)夢(mèng)”，其表述之流暢，神情之淡定，引來(lái)了臺(tái)下學(xué)生以及家長(zhǎng)的圍觀，好評(píng)聲一潮涌過(guò)一潮。

如此過(guò)早開(kāi)啟兒童“金錢之旅”夢(mèng)想的做法，卻能得到臺(tái)下觀眾熱烈的掌聲以及大部分網(wǎng)民的肯定，難道這就是部分專家及民眾眼里的“有個(gè)性”“有拼勁”“有夢(mèng)想”的現(xiàn)代社會(huì)公民應(yīng)有的表現(xiàn)？

這恰恰是對(duì)兒童個(gè)性稟賦的扼殺。在這種“主流意識(shí)”面前，學(xué)生喪失了自我認(rèn)識(shí)，不知道自己究竟喜歡什么，需要什么，更不知道“夫利，萬(wàn)物之所生，大地之所載也，專而有之，其害多矣”的千古訓(xùn)誡。這樣的生活教育帶來(lái)的直接后果，是對(duì)某種利益的“世俗化”乃至“低俗化”的追求，成了學(xué)生將來(lái)生活的主要目標(biāo)，這會(huì)使他們失去對(duì)生活精神、品質(zhì)與意義的向往。

“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解了”，這是美國(guó)華盛頓兒童博物館醒目地張貼在館內(nèi)的一條教育格言。它以這樣的方式告誡人們：教育要從時(shí)間和空間的角度，打破學(xué)校與社會(huì)、家庭之間的隔閡，讓兒童在現(xiàn)實(shí)生活中親歷親為，在自我探索、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，自我構(gòu)建，自我發(fā)展。

然而，這種真實(shí)、靈動(dòng)，充滿智慧的教育過(guò)程，卻因?yàn)楫?dāng)今“水泥森林”式的快節(jié)奏生活，導(dǎo)致了教育過(guò)程的“空殼化”。天真、好奇的兒童們整天在大人預(yù)設(shè)的目標(biāo)中，成天地被關(guān)在學(xué)校和教室里，不停地穿梭于各種各樣培訓(xùn)班，不斷地、機(jī)械重復(fù)地做著各種各樣的作業(yè)，不僅喪失了與自然為伴、與生活為侶、與精神為友的學(xué)習(xí)機(jī)緣，更讓純真、美好的心智過(guò)早地蒙上了功利色彩：只要有“錢”，沒(méi)有什么買不到、學(xué)不到的——沒(méi)有錢，是萬(wàn)萬(wàn)不能的！可見(jiàn)，讓學(xué)生回歸屬于學(xué)生的生活，回歸自然、本真的狀態(tài)，與純潔而崇高的精神相遇、相融，自主、自在、自由地度過(guò)每一天，有自己的生活感受和成長(zhǎng)體驗(yàn)，成長(zhǎng)自己，發(fā)展自己，提升自己，最終成為他自己，是教育的第一需要。

那么學(xué)校、老師要借助什么力量，才能讓學(xué)生成為他自己，乃至成為最好的自己呢？讓美好的心性從小就能得到熏陶、錘煉呢？

唯有得力的“大閱讀”，方可助力理想信念教育。

一、建立命運(yùn)共同體，讓閱讀點(diǎn)亮人生

何為“大閱讀”？大閱讀包含了兩個(gè)層面的意思，一個(gè)是指書(shū)的范圍，閱讀視野；另一個(gè)是參與閱讀的范圍或者說(shuō)氛圍。一般情況下的閱讀教育工作者們，更多的是指向第一層面的涵義，可我們以為，在“教書(shū)育人”“文以載道”教育目標(biāo)的引領(lǐng)下，閱讀不應(yīng)只是語(yǔ)文教師提升學(xué)生學(xué)科能力的事情，而是要融入學(xué)校層面的教師、社區(qū)層面的好鄰居、社會(huì)層面的叔叔阿姨們等參與性元素，攜手構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”。在這個(gè)立體的“閱讀共同體”背景下，大家齊心協(xié)力，朝著一個(gè)共同的閱讀主題，彼此觸摸心靈、思維碰撞、價(jià)值判斷……這樣，不僅營(yíng)造了立體式閱讀空間，更是讓閱讀的光芒鋪天蓋地射向兒童的生活。學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中，經(jīng)歷了他們不曾經(jīng)歷的生活，豐富了他們不曾體驗(yàn)過(guò)的情感，提升了他們不曾思考過(guò)的世界觀、價(jià)值觀及人生觀——閱讀，真正地點(diǎn)亮學(xué)生稚嫩的人生！

二、探索化育新路徑，讓閱讀滋養(yǎng)靈魂

1.共讀，搭建溫馨家園。

眾人拾柴火焰高。在“共讀”的過(guò)程中，人類命運(yùn)共同體——“立體化的閱讀共同體”逐漸成形。首先，根據(jù)學(xué)校擬定出來(lái)的整體讀書(shū)計(jì)劃，各教師（班主任）以各班級(jí)為單位，以“家校聯(lián)動(dòng)”為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)周周關(guān)注學(xué)校“閱讀主題”，日日傾聽(tīng)學(xué)生“閱讀之聲”，引導(dǎo)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)或社區(qū)熱心人士成立“閱讀志愿者協(xié)會(huì)”，讓他們先充當(dāng)“社區(qū)閱讀者”，利用學(xué)校的圖書(shū)館為同一個(gè)區(qū)域、同一個(gè)學(xué)段的學(xué)生們上“校外閱讀拓展課”，引導(dǎo)學(xué)生們更為廣泛、深入地與文本、與生活對(duì)話，傾聽(tīng)世界上更多種不同的聲音，彌補(bǔ)校內(nèi)閱讀的倉(cāng)促與局限。在這樣組建、實(shí)踐的過(guò)程中，閱讀共同體的參與者們不僅體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，更是感受到鄰里之間的和諧、美好，“互信、互愛(ài)”的文明氣息蔓延在社區(qū)中。

學(xué)生置身于一個(gè)“校內(nèi)引領(lǐng)，家庭落實(shí)，社區(qū)跟上，社會(huì)拓寬”的立體化“閱讀共同體”中，在立體式閱讀空間中實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的全民閱讀功能，“親子”“全民閱讀”行動(dòng)落地，閱讀成為了連接你、我、他的一個(gè)學(xué)習(xí)、交往平臺(tái)，“互信、互愛(ài)”的社區(qū)生活得以實(shí)現(xiàn)。

立體化的閱讀共同體，不僅攻克了“家校聯(lián)動(dòng)”的老大難問(wèn)題，更是讓“家校聯(lián)動(dòng)”的區(qū)域功效得到彰顯。“閱讀，育人，人人有責(zé)！我愛(ài)我家，社區(qū)愛(ài)大家”的溫馨情感流淌在這個(gè)“立體化的閱讀共同體”中。

2.共情，邂逅美麗自己。

調(diào)查顯示，90%的家長(zhǎng)認(rèn)為，親子閱讀只適合幼兒期，學(xué)生會(huì)識(shí)字了就要讓他去獨(dú)立閱讀，否則會(huì)依賴大人……所以，一旦上了小學(xué)以后，大人親子閱讀的興趣與責(zé)任感就驟然下降，親子閱讀迅速轉(zhuǎn)化為“自主閱讀”。

殊不知，這樣的認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀像一葉扁舟搖搖晃晃地行駛在閱讀大海中。6～12歲的黃金閱讀期，倘若學(xué)生總是處于個(gè)體化閱讀狀態(tài)，往往容易使他們陷入淺表性閱讀，即只注重故事情節(jié)的發(fā)展，忽略了作品人物形象的感受，忽略了生活矛盾所帶來(lái)的道德“兩難”選擇，忽略了歷史長(zhǎng)河群星的起起落落，忽略了中國(guó)會(huì)說(shuō)話的“漢字文化”……

學(xué)生在閱讀內(nèi)容上重“情節(jié)”，在閱讀過(guò)程上重言語(yǔ)的直接習(xí)得或簡(jiǎn)單的嫁接而輕言語(yǔ)構(gòu)建的思維形成與人物形象的品味，在閱讀目標(biāo)上重事件的結(jié)局而輕生命成長(zhǎng)的價(jià)值形成等。

自己是誰(shuí)？將走向何方？書(shū)中的人物跟自己有什么關(guān)系？學(xué)生不知，也不問(wèn)！閱讀，不過(guò)是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言文字的“工具”而已，文章所特有的情感化育功能在這兒缺失了。

而全方位、全立體化的閱讀共同體，作為一種輔助性的公共教學(xué)區(qū)域，能在合作探究、交流分享中給學(xué)生帶來(lái)集體性學(xué)習(xí)的愉悅，達(dá)到了心理相容，每一個(gè)鮮活的個(gè)體生命在這里得到了最為有效的滋養(yǎng)，這種“主題一致——話題深入——陪伴推進(jìn)”的親子閱讀共同體的運(yùn)行機(jī)制，學(xué)生們的生活、生命在這里得到了觀照，文章中的人、事、物也在這兒得到了對(duì)話、共鳴，一個(gè)靈魂與另一個(gè)靈魂在這里相遇、相知、相融……“共讀·共情”的閱讀光芒真正鋪天蓋地射向兒童的生活，充分展示“人類命運(yùn)共同體”的魅力與力量。

所以，教育是最深入靈魂的事，是精神家園的扎根，而家庭教育（社區(qū)文化）永遠(yuǎn)都是學(xué)校教育的底色，父母則是這底色最重要的繪制者。

3.共育，助力自然成長(zhǎng)。

“養(yǎng)怡之福，可得永年”（曹操《龜雖壽》），對(duì)學(xué)生最大化育作用的“工具”莫乎于“書(shū)”。在學(xué)生生命成長(zhǎng)中，由于學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，各學(xué)科教學(xué)、各生活模式的成年人思維時(shí)刻在替代學(xué)生的思想，忽視了學(xué)生的接受心理。

如何將紛繁的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為“共育”的課程內(nèi)容？如何從兒童生命成長(zhǎng)的視角創(chuàng)設(shè)出適合兒童成長(zhǎng)的交際語(yǔ)境？如何創(chuàng)造性地運(yùn)用閱讀的價(jià)值選擇及道德判斷促進(jìn)兒童言語(yǔ)生命、精神生命、社會(huì)生命的成長(zhǎng)……這一切，都亟待探討與化解。

為此，我們提出：共育，最好的方式是“落實(shí)常態(tài)化閱讀教學(xué)”，讓生命自然成長(zhǎng)。即教育者將閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式、生活方式，落實(shí)到各學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)之中，落實(shí)到課外學(xué)習(xí)交流的每一條輔道中，將閱讀作為各科實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)的一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)和能力點(diǎn)給予突破。

各班主任可協(xié)同、引導(dǎo)各閱讀共同體根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展系列的“學(xué)科閱讀活動(dòng)”，如“讀數(shù)學(xué)書(shū)，說(shuō)數(shù)學(xué)故事”“讀英文繪本，說(shuō)英文情境”“讀色彩線條，說(shuō)構(gòu)圖學(xué)問(wèn)”“讀音符節(jié)奏，說(shuō)音樂(lè)生活”等，讓“大閱讀”成為一條貫穿所有學(xué)科教學(xué)的主線，讓更多的教育生成發(fā)生在靈動(dòng)的課堂內(nèi)外，讓閱讀共同體再次發(fā)揮協(xié)同機(jī)制作用，讓課堂教學(xué)、班級(jí)授課制的弊病在這兒得到一個(gè)有效的填補(bǔ)，形成一個(gè)“影響學(xué)生，輻射各科，拉動(dòng)學(xué)業(yè)質(zhì)量”的教育生態(tài)圈，讓閱讀的光芒再一次鋪天蓋地地射向?qū)W生們的學(xué)習(xí)生活。

完全可以相信，當(dāng)閱讀成為一種最為常態(tài)的教育方式，當(dāng)閱讀共同體成為一個(gè)最為便捷、高效的協(xié)同組織，當(dāng)學(xué)生在最樸素、美好的書(shū)香環(huán)境中遇見(jiàn)最美好、最真實(shí)的自己的時(shí)候，他們就會(huì)遠(yuǎn)離“生活空殼化”，就能讓德育的沉疴宿疾——理想信念教育無(wú)力、無(wú)味、無(wú)趣的問(wèn)題，在“共讀·共情·共育”中得到最有效的解決。這，正是“人類命運(yùn)共同體”協(xié)同育人的魅力所在！