小學英語寫作教學問題分析與策略探尋

○沈 杰

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出：寫是小學英語教學的基本技能之一，小學生在高年級時寫的技能應達到二級水平。具體要求是：能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。

不同版本小學英語教材中都設置了各種形式的寫的板塊，學生通過小學階段的系統學習，應能根據話題靈活運用相關語言知識進行英文寫作。但在實際教學中，由于教師對課標要求把握不準，對教材的系統研讀不夠，對寫作教學的研究匱乏，導致小學英語寫作教學問題重重。本文結合具體課例，對寫作教學中的常見問題進行梳理，并提出相應的解決策略。

【現象透視1】目標把握不準，教學定位偏頗

小學階段英語寫作教學是一個系統工程，以教材中寫的練習板塊為例，三年級的Read and write板塊以填詞完成對話為主要任務，訓練學生詞和簡單句子的書寫；四年級的Think and write板塊出現了簡短篇章的填寫練習；五六年級的Think and write、Read and write多次出現較長篇幅的話題寫作。教材對各個年段學生寫的能力以及學生應達到的寫的水平有了較為清晰的要求。但是由于部分教師缺乏對教材編排體系的整體理解，缺乏對學生寫的能力培養的系統規劃，缺乏對各個年段學生應達到的寫的能力標準的精準把握，導致學生的英語寫作水平難以得到有效提升。

【分析與對策】“寫”作為語言技能之一，在課標和教材中都得到了應有的重視，小學英語教師應讀透課標、教材、教參，準確把握各個年段的寫作目標、教材板塊的具體要求等進行精準施教。

從年段要求來看，起始年級應重點關注寫的規范性和準確性，即書寫的規范性和詞匯、句型等運用的準確性；中年級進入簡短語篇的寫作，要求學生能夠初步根據話題組織相關內容，并使用較為完整的篇章結構進行寫的表達；高年級的寫作則要求學生運用豐富的詞匯、句型，準確的語法、結構等進行意義表達。

從寫作形式來看，中低年級主要以句子、語段的寫作訓練為主，強調構句和規范，主要通過仿寫、改寫等形式，引導學生初步掌握寫作的基本規范；高年級則以主題式語篇寫作為主，強調結構和邏輯，引導學生基于主題進行謀篇布局，并運用一定的寫作技巧進行真實的意義表達。

【現象透視2】話題選擇不當，偏離語言功能

小學階段的主題寫作大多與教材內容有著密切的聯系，通常以單元話題為背景，以單元語言為主要寫作內容，圍繞話題組織詞匯、句式、語言結構等開展寫作活動。部分教師在擬定寫作話題時，直接將單元話題作為寫作話題，忽略了寫作話題和單元功能、目標語言的匹配問題，導致了學生的寫作表達出現了問題。

教材中Helping our parents單元話題的功能是用現在進行時描述在某個特定的時間家庭成員所做的事情，目標語言是What are you/they doing？I’m/We are/They are...What is he/she doing？He/She is...執教者在第一次試教時要求學生以“Helping our parents”為題進行主題式寫作，學生按照教材中Story time的語篇結構和語言特點進行了寫作，以下是一位學生的習作：

【分析與對策】學生的習作參照了單元核心句式，用現在進行時描述了家人星期日上午的活動。從語法角度評判的話，該作文沒有什么錯誤。但是從表達的內容來看，很顯然沒有緊扣住話題，沒有凸顯出話題的意義。在第二次試教中，執教者根據單元目標語言重新設計了寫作話題，讓學生以“A_____Sunday morning”為主題進行寫作。學生根據實際情況，選擇了相應的話題，如：A happy/busy/special Sunday morning等，用現在進行時對這個星期天的上午進行了描述。學生的習作各具特色，表達的內容合情合理，且都能凸顯出相應的主題。

基于單元話題的主題寫作，一方面是讓學生進一步鞏固單元目標語言，同時讓學生通過寫的形式進行有效的語言輸出。但教師在提供寫作話題時一定要注意話題、語言、功能、意義的一致性，這樣學生的習作才能做到言之有物，言之有意。

【現象透視3】缺少語言支架，寫作思路受限

小學生的語言輸出往往受慣性思維的影響，表達內容局限于近期所學的語言知識。如果教師在寫作前不加以指導，不打開學生的思維空間，學生的作文就可能出現千篇一律的現象。執教者在第一次批改學生的Helping our parents主題作文時，發現學生作文中運用的詞匯、短語、句式等都與教材中的語篇內容很相似，學生難以跳出固有的思維圈進行豐富的、個性化的習作表達。

【分析與對策】寫作不僅是語言活動，也是思維活動。教師要巧搭語言支架，打開學生的寫作思路，讓學生根據話題展開多角度、多層次的創作。同時要激活學生已有的知識儲備，將學過的零散的語言知識系統化，更好地服務于主題寫作。在回顧教材中的Mike’s Sunday morning時，教師利用思維導圖呈現語言支架，將文本內容以提綱的形式呈現出來。

T:Look，these are Mike’s family members.Where are they？What are they doing？How are they？Let me give you an example.

T:Before we write about our Sunday morning，we should draw up an outline.

教師在熱身環節巧搭支架，引導學生從多個維度談論自己的星期天，為后續的語言輸出做好鋪墊。支架的搭建有利于拓展學生思維的深度和廣度，增強學生寫作的目的性和條理性，也有利于學生謀篇布局，豐富寫作內容。

【現象透視4】缺乏技巧指導，作文質量不佳

在寫作教學中，有些教師過度強調拼寫、標點、語法等方面的準確性，而忽略習作的內容和思想，尤其在寫作的技巧方面疏于指導，導致學生漸漸對寫作失去興趣，進而產生畏難心理，作文水平難以得到提升。一些寫作課中，教師能注重寫作技巧的指導，但是往往會忽略年段差異、話題類型、學生實際等因素，導致實際意義和效果不佳。

【分析與對策】在寫作前，教師應指導學生審題，并圍繞話題獲取相關的寫作素材，通過思維導圖、提煉主干等方式，形成寫作框架。寫作過程中，教師要從以下幾個方面加以引導：切合主題的作文題目，首尾呼應的開頭句和結尾，層次清楚的主體部分等。尤為重要的是要指導學生巧用修飾詞、連接詞、過渡語以及句子的擴充整合等技巧，提升作文質量。

T:How can we make the composition vivid？Please read this composition carefully and find some words which can make the composition vivid.

S1:I think the words“nice/clean/tidy”can make the composition vivid.

S2:I think the words“and/but”can make the composition vivid.

T:Yes.We can use adjectives and conjunctions to make the composition vivid.

T:Now，I’ll show you a better composition.Please read and try to find some sentences which can make the composition vivid.

......

學生通過多篇范文的對比閱讀，發現并總結了相關的寫作技巧。如果在每節寫作課中，教師都能滲透和指導一定的寫作技巧，學生的寫作能力就能在這種日積月累中得到提升。

【現象透視5】評價方式不當，習作難得優化

傳統的作文評價方式往往忽略了學生在評價中的主體作用。學生由于不能基于標準對自己的作文進行定向評判，導致改進作文的意識不強，寫作水平也難以得到提升。

【分析與對策】評價反饋、修改優化是寫作教學的一個重要環節，教師應通過合理的評價標準的建立，引導學生基于標準開展同伴互評、自我評價與修正。

T:You have finished your writing.Who can show the composition to us？

......

T:Do you know how to revise the composition？Now please exchange your compositions with your partners.Try to modify and give some advice.

執教者先抽取具有代表性的習作，引導學生根據評價量表從習作的規范性、內容的合理性以及表達的藝術性等方面開展集體評價，然后再讓學生進行同伴互評互改，不斷完善習作。學生在互評過程中能收獲不同的寫作思路和語言表達方式，通過相互借鑒、取長補短的方式提升寫作技能。

小學英語寫作教學中，教師要充分利用教材資源，精準定位目標，合理設計話題，并通過搭建支架、滲透技巧、改進評價等方式，不斷優化寫作教學策略，讓學生的寫作能力得到更好的發展和提升。