巧搭支架，讓習作教學拾級而上

○張 敏

【教學片段】

一、創設真實情境，體驗快樂

課前游戲：反話做做做。

游戲規則：學生的動作與老師說的話相反。

師：做游戲時你有什么感受？

生：我做游戲時最開心。

師：開心時你的心理或身體有什么變化？

生：身體輕飄飄的，心砰砰直跳，想要跳起來。

生：笑得前仰后合，心里像喝了蜜一樣甜。

師：說說生活中哪些事情讓你開心？

生：玩老鷹捉小雞時，我很開心。

二、調動生活積累，暢談快樂

出示班級相冊，展示本班學生課間活動、集體游戲，與家人過生日、旅游、與動物嬉戲的照片。

師：請大家閉上眼睛想一想，這些精彩瞬間哪一次讓你最開心，一想起來就想笑……請把這件事的題目寫在你手中的開心卡上。

師：請大家結合課前準備的照片和同桌或與自己一起玩耍的同伴交流玩耍的過程。（生交流）哪位同學愿意上臺與大家分享，不僅要說出玩的什么，和誰玩，還要說出怎樣玩的？（教師板書）

師：老師根據這位同學的講述記錄了他的開心時刻，同學們還在什么地方感受到了他的開心？

生：他做泥塑時，我感受到了他的開心。

生：他把泥塑送給小朋友時，我感受到了開心。

師：這是專屬于他的開心卡，他很棒，不但清楚地講述玩的過程，還講了自己的感受。請大家完成手中的開心卡，回憶整件事，簡單記錄玩的經過，在最開心的地方畫上一張笑臉。

三、運用語言積累，書寫快樂

學生寫出開心的故事。出示要求：請在開心卡的反面寫清楚玩耍的過程。在最開心的時刻停下來多寫幾句，寫作時要正確使用標點符號。

師：故事寫完了，什么樣的故事最精彩呢？（出示評星標準）請大家讀讀老師的習作（出示第三稿），大家評評這篇文章能得幾顆星？

生：五顆星，因為你把玩的過程寫清楚了。

師：老師開始可不是這樣寫的，誰來讀第一稿，這篇文章能得幾顆星？

生：三顆星，因為玩的過程寫得簡單。

師：怎樣才能寫清楚玩耍的過程？請大家在抽屜中拿出老師的第二稿讀一讀。

生：按照順序寫出玩耍的過程。

生：添加人物說的話。

師：請大家按照老師的樣子，運用學過的修改符號修改自己的文章。

四、展開言語交際，分享快樂

師：文章修改完了，我們分享開心的故事。請看屏幕。

讀：同桌交換習作；

畫：分別用曲線和橫線畫出描寫玩耍過程和看不明白的語句；

評：為同伴的習作畫上星；

改：改同桌看不明白的語句。

【教學探究】

《那次玩得真高興》是統編三年級上冊第八單元的單元習作。根據三年級學生的心理特點與認知規律，筆者執教本課時依托教材的圖文，將寫作知識通過多個習作支架分解、細化，學生在體驗、模仿、探究中內化支架所蘊含的習作思維策略與問題解決方法，獲得了寫作能力上的增長，實現了習作教學的層層遞進。

一、搭建語境創設支架，明確寫什么

“寫什么”指向寫作內容，這是寫作教學中要解決的根本問題。關于寫作內容，我們首先想到的是寫生活。可是為什么學生時時刻刻在“生活”中卻常常無話可說？其實“注意、激發和轉化”才是習作教學的關鍵。生活、活動、信息，只有被注意、激發并轉化之后，才能化為寫作內容。因此，在習作教學中為學生提供語境創設支架，通過激活、提取、加工，讓學生長期儲存的生活經驗或各種聞見所得，在潛藏閉鎖的狀態下與外界觸動，將眼中“真實之竹”轉化為“胸中之竹”，進而變成“手中之竹”。語境創設支架的呈現方式有多種：景物、文字、音樂、畫面、經驗、活動等都能創設語境，激發情感。

本節課的課前游戲，讓學生體驗到了開心的真實感受。游戲后，大部分學生談開心的事，只是順著游戲講喜歡玩的游戲。接著，學生在班級相冊中看到自己在課間活動、外出旅游、過生日、與家人游戲的精彩瞬間，打開了思維；最后，請學生閉上眼睛想一想，哪件事一想起來就想笑，又一次勾起了回憶。這些活動、畫面和生活經驗為學生搭建了語境創設支架，學生融入其間體驗，在情景的感染與浸潤下，思維不斷碰撞，開啟了寫作思路和靈感之門，那些與寫作有關的故事、細節、情感通過課堂體驗、交流源源不斷地催生出來，自然而然地變成了寫作內容，寫作也就發生了。

二、搭建文體結構支架，感悟怎么寫

在教學中，巧妙搭建文體結構支架，引導學生將寫作知識與理論轉變為學生的寫作經驗和能力。

本節課，學生上臺講述開心的故事，教師邊聽邊記錄關鍵詞，最后總結概括，在哪些地方聽出了講述者的開心。簡單的結構圖和笑臉圖構成一個文體結構支架，幫助學生在腦海中勾勒出一件完整的事件，為突破教學重點做好了鋪墊。在教師的示范下，學生用關鍵詞概括最開心的故事經過。構思過程中，學生經歷了由“少”到“多”、由“不盡完善”到“相對完善”的過程，這樣有效提升了學生的整體寫作水平。

三、搭建評改范例支架，知曉怎樣改

評改范例支架包括范文和例文支架。范文支架是讓學生把握“好”的標準；例文支架向學生“演示”寫作知識。教學實踐中，關鍵是確定好范例運用的側重點。

本節課采用了范文支架。學生完成習作后，教師出示了第一稿和第三稿，引導學生根據評價標準進行評析，學生通過朗讀和討論，明確了兩稿的不同之處。出示第二稿，其目的是引導學生運用本冊學過的修改符號，修改習作。在這一環節中，對于中年級的學生，教師只是提出愿望，要隨學生不同的層次鼓勵其努力進步。學生自主修改習作后，讀、勾、評三個簡單的互評環節又一次激起了學生的表現欲，人人全情投入修改和評判中。

習作支架猶如跳高時的撐桿，學生跳過之后桿子脫手，寫作任務完成后，支架要撤離，但是整個過程中寫作思維的痕跡與價值則永遠留存，也將影響著今后的寫作實踐，成為固定的寫作意識與不斷發展的寫作素養。因此，巧妙搭建支架，能讓學生的習作訓練拾級而上。