在質疑與探究中培養學生英語思維能力
——以WeatherB Let’s talk為例

○王淑文

語言與思維密不可分，語言是思維的物質外殼，思維的發展推動語言的學習，而語言的學習與運用又進一步促進思維的發展。本文將結合PEP小學英語四年級下冊Unit 3WeatherB Let’s Talk具體教學案例，闡述基于共同學習理念下，在質疑與探究中培養學生英語思維能力的有效策略。

【案例背景】

本單元主題是天氣情況。本課時為單元第四課時，內容是Mark與Chen Jie在電話中相互詢問所在地New York與Beijing天氣情況的一篇對話文本，核心句型是What’s the weather like in New York/...？It’s rainy.Is it cold/...？Yes，it is./No，it isn’t.在本單元A部分的學習中，學生能夠用“It’s warm（cool/cold/hot）in Beijing today.”等句子表達天氣情況，并在日常口語交流中初步感知如何詢問天氣的句型What’s the weather like in_____？

基于課程標準，結合單元目標及學情，確定本課時教學目標為：學生能夠在圖片的幫助、同伴交流和教師指導下準確理解對話大意；通過看錄像、聽音跟讀，能夠用正確的語音、語調和意群朗讀對話；能夠在生活情景中，運用核心句型“What’s the weather like in New York/...？”進行詢問，針對“Weather”這一話題進行真實的交流；能夠在語境中理解新詞rainy和degrees的意思并能正確發音。在對話中，由于中西方使用degree centigrade（攝氏溫度）與 Fahrenheit degree（華氏溫度）單位的不同，Mark與Chen Jie對于26 degrees是warm還是cold產生了交流中的困惑，這既是對話理解的難點，同時也是學生學習的趣點，了解這一差異是能夠順利進行交流的關鍵。

一、質疑激趣—自主問

在課堂導入環節，學生在進入文本前進行預測提問，可以在觀察、想象與質疑中激發學生興趣，同時激活文本。

本文是Mark與Chen Jie在電話中談論New York與Beijing天氣情況的一篇對話文本，筆者在班內“每日口語交際”后，呈現文本情景圖，引導學生觀察，說說通過觀察獲取了什么信息；并在思考后，針對自己想知道的信息自主提出問題，對文本內容進行初步預測，從而激活學生思維，在自主提問的過程中培養學生的問題意識和初步運用英語獨立思考并提出問題的能力。

T:Boys and girls，What do you see in the picture？

S1:I see Chen Jie and a boy.

S2:Chen Jie and her friend talk on the phone.

......

T:Thank you!You can watch so carefully.What do you want to know from the dialogue？Can you ask some questions？You can ask with“Who/What/Where/How...”and so on.

......

T:You are great at thinking!You can ask more questions now!You amaze me!

通過觀察文本情景圖、自主交流觀察圖片后獲得的信息，學生提出了自己想知道的問題，激活了對文本的期待與預測。之后筆者提煉此環節想讓學生解決的問題：Who’s the boy？Where is he？Where is Chen Jie？然后，通過看動畫的方式讓學生從整體上初步感知文本，解決學生比較容易理解的問題。

二、合作探究—難點問

課堂呈現環節，筆者運用文本情景，結合學生在導入環節時提出的問題“What’s the weather like there？”，以聽音的方式引出核心句型What’s the weather like in New York？It’s rainy.學生針對自己在學習對話中的難點做標記，提出不能準確朗讀或理解的問題，然后在小組合作學習中解決，并交流解決問題的方法。

T:Chen Jie wants to know the weather in New York，how does she ask？Let’s listen!

S1:What’s the weather like in New York？

T:Right!What’s the weather like in New York？

S2:It’s rainy.

T:What’s the weather like in Beijing？Is it cold？Please read the dialogue yourself and find the answer.Circle the words or sentences you can’t read or understand，and discuss with your friends in your group.

......

在觀察、指導組內生生學習的過程中，筆者發現大部分學生能夠迅速找到回答問題的關鍵信息，并提出了朗讀與理解中存在的問題。

Q1：How to read the word“degrees”？What’s the meaning？

Q2:It’s 26 degrees.I think it’s warm.Mark 為什么說“That’s cold!”？

Q3：溫度計的℃和℉標志有什么不同？

Q4:打電話時用“This is Mark.”，為什么不用“I’m Mark.”？

學生在提問與交流的過程中積極地思考問題，并根據對話內容進行充分地分析、比較和推理，形成自己的態度和觀點，學生的思維能力在提出問題與解決問題的過程中得到提升。

三、拓展提升—發散問

在語言輸出環節，筆者為學生創設了以下語用情景：了解你感興趣的幾座城市的天氣情況，與同伴在交流中分享。為了使語言交流具有真實意義，筆者在課前為學生設計了查閱資料的作業（見下表）。

City（城市）Country（國家）Weather（天氣）Temperature（溫度）

在查閱資料的過程中，學生對不同國家、不同城市真實的天氣情況有了準確的了解，例如Beijing，Shanghai，New York，London，Sydney 等。由于有了課前充分的準備，學生在學習對話后，和同伴用英語詢問、交流不同城市天氣時從不同維度進行了真實的表達，實現了語言交際的價值，同時也促進了思維的發展。