互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的影響因素及其效果提升策略

朱燕芳 耿晶晶

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)時代，碎片化學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)習(xí)者隨時、隨地、按需學(xué)習(xí)的要求，是一種更具個性化的新型學(xué)習(xí)方式，目前已經(jīng)成為當代大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一。然而，大學(xué)生進行碎片化學(xué)習(xí)會受到各種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不高。因此，本文重點分析互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及影響因素，并從大學(xué)生、教師和學(xué)校三個方面提出了提升大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效果的策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)? 碎片化學(xué)習(xí)? 影響因素? 效果

碎片化學(xué)習(xí)是社會進入互聯(lián)網(wǎng)時代的必然產(chǎn)物，且已經(jīng)成為人們獲取知識的重要途徑。大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)使用和信息消費的重要人群，調(diào)查表明，大學(xué)生進行碎片化學(xué)習(xí)確實可以充分利用碎片時間獲取知識。然而，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)中會受到各種因素的影響，碎片化學(xué)習(xí)的弊端正隨著網(wǎng)絡(luò)碎片化信息的泛濫日益凸顯，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不高。因此，深入分析大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及影響因素，進而提出大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效果提升的策略，不僅有利于當代大學(xué)生有效地進行碎片化學(xué)習(xí)，也有利于高校教師能更好地進行教學(xué)方案設(shè)計。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）碎片化學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式

互聯(lián)網(wǎng)時代的碎片化學(xué)習(xí)能夠最大限度地滿足學(xué)生隨時、隨地、按需學(xué)習(xí)的要求。大學(xué)生普遍具有較高的信息素養(yǎng)，具有較強的學(xué)習(xí)能力，容易接受新事物，是互聯(lián)網(wǎng)使用和信息消費的重要人群。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的大學(xué)生從學(xué)前階段到大學(xué)階段基本上都處于數(shù)字化環(huán)境中，比如電腦、智能手機、MP3、各種應(yīng)用軟件等，他們能夠熟練并頻繁地使用這些數(shù)字產(chǎn)品進行碎片化學(xué)習(xí)。根據(jù)武昌工學(xué)院的調(diào)查數(shù)據(jù)，幾乎所有的大學(xué)生都知道碎片化學(xué)習(xí)方式，且約85%的大學(xué)生喜歡并愿意利用互聯(lián)網(wǎng)進行碎片化學(xué)習(xí)?？梢?，碎片化學(xué)習(xí)目前已經(jīng)成為大學(xué)生普遍認可的重要學(xué)習(xí)方式。

（二）學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效果不高

在移動互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的背景下，各種先進技術(shù)和設(shè)備為學(xué)習(xí)者隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)碎片化信息的泛濫，大學(xué)生進行碎片化學(xué)習(xí)也存在著一些明顯的問題。比如，有些大學(xué)生在學(xué)習(xí)時自我監(jiān)控能力較差，易受外界環(huán)境的影響，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)計劃被打亂。有些大學(xué)生進行的碎片化學(xué)習(xí)是無目的、無意識的，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏輕松化、娛樂化，如網(wǎng)絡(luò)新聞和娛樂視頻等，不能圍繞一個主題進行深度學(xué)習(xí)。有些大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中與教師或同學(xué)進行溝通交流不夠，很少對學(xué)習(xí)進行反思，碎片資源管理能力不強，沒有很好地與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等。據(jù)武昌工學(xué)院的調(diào)查數(shù)據(jù)，約15%的大學(xué)生能夠掌握大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，約35%的大學(xué)生能掌握近一半的學(xué)習(xí)內(nèi)容，約50%的大學(xué)生只能記住或理解小部分或者基本記不住學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢?，大學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中會受到各種因素的影響，導(dǎo)致碎片化學(xué)習(xí)的效果不高。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的影響因素

（一）大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度與自控力

互聯(lián)網(wǎng)時代的碎片化學(xué)習(xí)存在很多不確定性的網(wǎng)絡(luò)干擾因素，如果大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認真，學(xué)習(xí)自覺性不高，往往會選擇輕松化、娛樂化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，以武昌工學(xué)院為例，大學(xué)生在選擇碎片化學(xué)習(xí)資源時，約60%以上的大學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中經(jīng)常會選擇一些諸如新聞類、娛樂類、生活保健、科普類的知識。而且，如果大學(xué)生自控能力不強，往往不能抵制各種網(wǎng)絡(luò)干擾因素，比如在學(xué)習(xí)過程中隨時會點開突然彈出來的購物、娛樂等干擾信息的窗口，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中斷，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（二）教師對大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與支持

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者獲取知識和提升能力的重要載體，在網(wǎng)絡(luò)碎片學(xué)習(xí)資源日益泛濫的情況下，如果缺乏教師的指導(dǎo)和幫助，大學(xué)生對碎片學(xué)習(xí)資源的選擇大多是盲目和隨意性的。如果缺乏教師的指導(dǎo)，很多大學(xué)生進行的碎片化學(xué)習(xí)是無目的、無意識的，不能圍繞明確的主題進行深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思與總結(jié)不夠。此外，如果教師的教學(xué)設(shè)計不能吸引學(xué)生的注意力，碎片化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)不能有效結(jié)合，這也會使碎片化學(xué)習(xí)效果大打折扣。比如：教師布置作業(yè)的難度，會影響學(xué)生的自信心。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上提供的學(xué)習(xí)資料及形式，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對學(xué)生在討論區(qū)的問題和發(fā)言能否及時答復(fù)，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等。可見，教師提供的指導(dǎo)與支持對于大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效果具有重要的影響。

（三）碎片化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境支持對碎片化學(xué)習(xí)有著重要的影響。外界環(huán)境越有利，則越有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者進行碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)因，從而產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。據(jù)武昌工學(xué)院的調(diào)查數(shù)據(jù)，約50%的大學(xué)生認為“學(xué)習(xí)資源繁多不易獲取 ”，表明大學(xué)生面對海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不能有效精確定位，是目前存在的較大問題，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境亟待改善。如果缺乏方便、及時、有效的網(wǎng)絡(luò)交互平臺，大學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)無法與同行及老師進行有效溝通，勢必影響大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的積極性，進而影響碎片化學(xué)習(xí)效果。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效果提升策略

（一）大學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自控力

學(xué)習(xí)者是碎片化學(xué)習(xí)活動的主體，是知識的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)態(tài)度與自控力是保障學(xué)習(xí)成效的重要條件。所以，大學(xué)生需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，具體而言，大學(xué)生在進行碎片化學(xué)習(xí)時，首先應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標，制定合理的學(xué)習(xí)進度計劃，在海量的資源中選擇自己需要的內(nèi)容，并且與自己原有的知識體系進行融合。大學(xué)生還要努力提高自控力，主動抵制各種網(wǎng)絡(luò)干擾因素，以保證碎片化學(xué)習(xí)的連續(xù)性，圍繞明確的主題進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和深度思考，從而提高碎片化學(xué)習(xí)效果。

（二）教師應(yīng)對大學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)進行有效指導(dǎo)

教師對大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)成效的保障具有重要的作用。如果有教師的指導(dǎo)和幫助，大學(xué)生能夠選擇優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，掌握有效的檢索方法，準確高效地搜索和應(yīng)用所需要的信息。教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建碎片化知識結(jié)構(gòu)體系。此外，教師高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計可以將網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)有效結(jié)合，提高碎片化學(xué)習(xí)效果。比如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上提供對學(xué)生有吸引力的圖片、視頻等學(xué)習(xí)資料，可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對學(xué)生在討論區(qū)的問題和發(fā)言及時回復(fù)并給予適當?shù)膯l(fā)，幫助其解決問題，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。教師對學(xué)生在線作業(yè)及時給予鼓勵及客觀而中肯的評價，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師與學(xué)生之間還可以通過 E-mail、微信、微博等多種方式來進行同步或異步的學(xué)習(xí)交流，既提高了學(xué)習(xí)效果，又增進了師生間的情誼。

（三）學(xué)校應(yīng)構(gòu)建良好的碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境

如前所述，大學(xué)生在進行碎片化學(xué)習(xí)過程中很容易受到各種因素的干擾，比如垃圾信息、資源的準確性、自身意志力等。因此，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建一個良好的碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助大學(xué)生排除各種干擾，集中注意力進行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)條件是保障學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的外在條件，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性，學(xué)校可以建立一個有效的交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供方便、有效的學(xué)習(xí)幫助與支持，提高學(xué)習(xí)效果。比如，上傳優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中設(shè)置討論區(qū)，學(xué)生可以在討論區(qū)對疑問進行討論，仁者見仁，智者見智，通過吸收來自不同學(xué)習(xí)者的見解，加以理解和建構(gòu)，通過協(xié)作學(xué)習(xí)解決問題，營造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍，促使大學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。此外，學(xué)校還可以出臺相關(guān)規(guī)章制度，對碎片化學(xué)習(xí)進行規(guī)范，并納入學(xué)生的綜合考評，引導(dǎo)大學(xué)生進行有效的碎片化學(xué)習(xí)，達到提高學(xué)習(xí)成效的目的。

四、結(jié)語

綜上，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的效果受到各種因素的影響，無法保證良好的學(xué)習(xí)效果。筆者在分析了大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及影響因素的基礎(chǔ)上，提出要提升大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的效果，需要大學(xué)生自身端正態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的自覺性和自控力，需要教師給予有效的指導(dǎo)和支持，同時需要學(xué)校提供良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺。

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課題來源：本文系2018年度湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的評價及其效果提升策略研究——以武昌工學(xué)院為例”（項目編號：18G102）的階段性研究成果。

作者單位：武昌工學(xué)院