心理學(xué)視角下的校園欺凌行為

瞿莉

摘要：

校園欺凌事件因其惡性影響在近年來受到人們的普遍關(guān)注。欺凌行為的發(fā)生，在心理學(xué)視角看來，人格特質(zhì)、認(rèn)知偏差、心理安全匱乏都與校園欺凌有關(guān)。治理校園欺凌，應(yīng)要調(diào)整青少年認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注重心理輔導(dǎo)，針對不良行為及時矯正，有效預(yù)防和防止校園欺凌行為的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;心理輔導(dǎo)

引言

最近熱播的電影少年的你，引起了人們對校園欺凌問題的熱議。作為校園欺凌最直接的受害者，校園欺凌會對被欺凌者造成長期的負面心理和行為效應(yīng)，影響其人格發(fā)展和正常的社會化進程。[1]引起校園欺凌的原因有很多，道德教育缺失以及社會媒體網(wǎng)絡(luò)對青少年的錯誤誘導(dǎo)，學(xué)校對校園欺凌行為缺乏有效的處置措施等等，在校園欺凌中學(xué)生的身體上的傷害容易治愈，但心理上的影響是深遠的，因此對學(xué)生的心理健康問題應(yīng)引起高度重視。本文試圖從心理學(xué)的角度，綜合前人的一些研究，探析校園欺凌背后的影響因素，并最終提出相應(yīng)的解決方案。

一、 校園欺凌是什么

國內(nèi)外不同學(xué)者和組織對校園欺凌的定義存在一定的差異。有研究者認(rèn)為，欺凌是一種“強勢者對弱勢者的重復(fù)攻擊行為”[2]，并且這一行為會影響兒童和青少年的身心健康。也有研究者認(rèn)為，校園欺凌是青少年之間的一種問題行為，它經(jīng)常被定義為一種蓄意的、重復(fù)的特殊的攻擊性行為，這種行為往往會影響欺凌者與被欺凌者的學(xué)業(yè)成績、親社會技能和心理健康。[3]大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，欺凌是指處于優(yōu)勢的一方對另一方故意并重復(fù)地進行心理、生理的攻擊，使對方感到精神痛苦的行為。[4]在校園欺凌事件中，主要參與者就是欺凌者與被欺凌者。

二、心理學(xué)視角下校園欺凌的原因分析

2.1人格特質(zhì)

欺凌者常常以言語辱罵或者身體暴力方式攻擊被欺凌者。而與攻擊最相關(guān)的三種人格特質(zhì)是：易怒（因為極其微小的刺激而爆發(fā)的傾向）、沉思（被激怒之后將憤怒的情感留在心中的傾向）以及情緒敏感性（體驗到不適感和不足感的傾向），這些人比其他人傾向于爆發(fā)更多的攻擊性行為。從欺凌者角度來看，他們往往自我評價過高，并且通常具有較高的精神質(zhì)傾向。從受欺凌者角度來看，一些中小學(xué)生因為生理上的原因，如身體肥胖、矮小、瘦弱等，受到譏笑或歧視，難以被其他同學(xué)所認(rèn)同或接納，被排斥在同伴群體之外，從而導(dǎo)致其自卑、敏感、內(nèi)向的心理特征，容易成為受欺凌的對象，通常具有較低的自尊，比較內(nèi)向，而且情緒不穩(wěn)定。

2.2認(rèn)知偏差

校園欺凌產(chǎn)生的原因和社會各界的認(rèn)知偏差以及欺凌者被欺凌者本身的認(rèn)知偏差都有關(guān)系。當(dāng)校園欺凌發(fā)生的時候，如果沒有出現(xiàn)明顯的后果，一般難以引起家長和老師的重視。有的時候家長和老師覺得孩子在學(xué)校里受欺負或者被欺負只是很小的事。也有學(xué)生認(rèn)為這是屬于自己的事，需要自己解決，不愿意告訴別人。這樣時間久了會助長欺凌者的霸道、蠻橫的性格、使他們更想要欺負別人。另一方面處于青春期的學(xué)生還沒有形成正確的價值觀，影視、圖書、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒對暴力行為的大肆渲染，會增強他們的攻擊性，使得青少年們?nèi)菀资艿讲涣加绊懀麄儠X得言語辱罵，拳頭會讓自己看上去很酷，看起來會更強大。此外，還有些同學(xué)純粹覺得好玩，或者惡作劇心理，對其他同學(xué)進行欺凌。

2.3心理安全匱乏

美國心理學(xué)家馬斯洛將人類的需求從低到高分為了五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。對于青少年來說，在團體中的歸屬感非常重要，在團體里他們可以建立自信、加強身份認(rèn)同，也能對抗來自其他群體的排斥和欺凌。但是這種歸屬感并不是很穩(wěn)定，當(dāng)個人在團體中感覺到自己的地位受到威脅的時候，為了應(yīng)對這種不安，改善自己的處境，他們可能會通過欺凌他人的方式來向團體宣示自己的存在。此外對于他們來說同伴的影響力是巨大的，他們對社交和團體認(rèn)同有著強烈的需求，有些青少年為了避免被孤立或者被排擠，從而參與了欺凌的團體活動之中。欺凌行為常發(fā)生在長期得不到關(guān)注和關(guān)愛的孩子身上，甚至之前自己遭受過欺凌。這表明很多欺凌者在歸屬與愛的需要、尊重的需要方面得不到滿足，需要的匱乏使得他們?nèi)笔О踩校晕覂r值感降低。他們在人際關(guān)系中感到不安、危險與緊張。欺凌他人，實際上是通過對他人施加不良影響而使自己體驗到控制感、安全感、獲得關(guān)注，提升自我價值感的一種補償行為。

三、校園欺凌治理的心理學(xué)對策

3.1調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)知能力。

防止校園欺凌的直接和有效策略將是從調(diào)整欺凌者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，開展行為治療，使之認(rèn)知結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)平衡，改變欺凌者的錯誤信念和不良的觀念對行為產(chǎn)生的消極作用和影響。以理性代替非理性，以合理的思維方式代替不合理的思維方式，讓其意識到其自己存在的問題，幫助其逐步建構(gòu)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們客觀分析自己，正確認(rèn)識自己，培養(yǎng)他們健康的自我意識，增強他們自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力，以便避免欺凌行為的發(fā)生。

3.2強化心理輔導(dǎo)

學(xué)校要建立全面以及科學(xué)的心理干預(yù)制度，強化對學(xué)生的心理輔導(dǎo)。幫助解決學(xué)生心理癥結(jié)，杜絕類似事件再發(fā)生。同時對遭受欺凌的學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，幫助其穩(wěn)定情緒，防止報復(fù)行為發(fā)生。還要對欺凌與被欺凌雙方進行跟蹤調(diào)查和指導(dǎo)，定期訪談，關(guān)注其思想和行為動態(tài)，欺凌者一旦有“死灰復(fù)燃”的苗頭，要及時采取有效干預(yù)，被欺凌者如果長期走不出心理陰影，要升級干預(yù)手段，必要時到醫(yī)院進行治療。

3.3關(guān)注問題學(xué)生，進行行為矯正

實施欺凌的學(xué)生多是學(xué)習(xí)或生活中問題較大的學(xué)生，學(xué)校要對問題學(xué)生進行甄別，重點關(guān)注長期教育。學(xué)校要摸清問題行為背后的原因，有針對性地進行教育。例如有的學(xué)生長期遭受家庭暴力，孩子缺乏安全感，總是以暴力來維護自身安全，這就要聯(lián)合其父母開展工作，改變家庭教育方式，營造和諧家庭氛圍。有的學(xué)生長期沉溺網(wǎng)絡(luò)，頻繁接觸暴力兇殺信息，就要開展戒除網(wǎng)癮的專業(yè)治療，并進行心理輔導(dǎo)，同時聯(lián)合老師、同學(xué)，幫助其培養(yǎng)健康的興趣愛好，走出虛擬世界。

在心理學(xué)視角下校園欺凌是由多種原因引起的，和個人的人格特質(zhì)、認(rèn)知偏差以及個人的心理安全的匱乏有關(guān)，而要更好的防治校園欺凌應(yīng)該積極調(diào)整青少年的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助他們塑造正確的價值觀，同時學(xué)校要重視心理輔導(dǎo)，幫助青少年擁有積極健康的心態(tài)來應(yīng)對學(xué)習(xí)以及生活中的問題，對于具有問題行為的學(xué)生和出現(xiàn)欺凌行為的學(xué)生要及時進行行為矯正，改善他們的行為。

[參考文獻]

[1]馬皓苓.校園欺凌者行為發(fā)生的影響因素：生態(tài)系統(tǒng)理論視角[J].教育科學(xué)論壇，2019（31）：75-77.

[2]魏重政，& 劉文利.（2015）.性少數(shù)學(xué)生心理健康與遭受校園欺凌之間關(guān)系研究.中國臨床心理學(xué)雜志 ，23（4） ，701-705

[3]Wang，J.Iannotti，R.J&Nansel，T.R（2009）.School bullying among adolescents in the United States： physical，verbal，relational，and cyber.Journal of Adolescent Health Official Publication of the Society for Adolescent Medicine，45（4） ，368-375.

[4]袁翠清.我國未成年人校園欺凌現(xiàn)狀及對策研究[J].西安石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，26（04）：82-86.

（作者單位：福建師范大學(xué)，福建 福州 350000）