淺論農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀優(yōu)化教學(xué)策略

顏金玲

【摘要】為了提高農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，迎合小學(xué)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課外閱讀的新要求，名著閱讀教學(xué)在農(nóng)村的展開(kāi)是很有價(jià)值的。本文主要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)名著閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，提出行之有效的教學(xué)策略：發(fā)揮課堂魅力，提升閱讀興趣;改善閱讀環(huán)境，提高閱讀意識(shí);教授閱讀方法，加強(qiáng)技巧指導(dǎo);更新教學(xué)設(shè)計(jì)，建立評(píng)價(jià)制度;推進(jìn)教師閱讀，提升文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);農(nóng)村小學(xué)生;名著閱讀

新課標(biāo)要求小學(xué)生廣泛和深入地閱讀，以此培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，掌握基本的閱讀方法，豐富語(yǔ)言素材以此形成良好的語(yǔ)感。但是農(nóng)村小學(xué)生，由于原生家庭對(duì)于閱讀的不重視，他們不能像城市學(xué)生那樣廣泛地閱讀。而農(nóng)村的教師由于文學(xué)素養(yǎng)不夠，部分學(xué)校對(duì)于閱讀教學(xué)的忽視，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生不能深入閱讀。綜上所述，農(nóng)村小學(xué)生閱讀的廣度和深度都是有限制的，所以阻礙了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，這樣也影響了學(xué)生名著閱讀教學(xué)的有效性。所以，本文論述農(nóng)村小學(xué)名著教學(xué)閱讀的有效策略，對(duì)于提高農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及提高學(xué)生的閱讀力具有重要的指導(dǎo)意義。

一、發(fā)揮課堂魅力，提升學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生要是對(duì)名著感興趣，那么學(xué)生將會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行課外的閱讀和課內(nèi)的名著學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)該以提高學(xué)生的興趣作為教學(xué)前提。教師在課程設(shè)置上，也應(yīng)該將提高語(yǔ)文素養(yǎng)的要求納入其中，撇開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，挖掘文本的內(nèi)在審美意蘊(yùn)，通過(guò)名著中獨(dú)特的人物形象，用淺顯化的方式把它再現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生年紀(jì)比較小，接受能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差，因此這些高深的名著對(duì)他們來(lái)說(shuō)閱讀比較有難度。只有學(xué)生享受名著美，愿意去追求名著美，名著和小學(xué)生才有了對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)。小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)特別強(qiáng)，老師可以抓住學(xué)生心理在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，比如說(shuō)以知識(shí)競(jìng)賽的形式來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生深入地了解名著的細(xì)節(jié)。教師可以延伸閱讀的空間，以課堂閱讀教學(xué)為契機(jī)，課后閱讀指導(dǎo)為橋梁。提高學(xué)生的閱讀興趣是值得思考的問(wèn)題，如果我們能提高學(xué)生的興趣，學(xué)生自然好讀書(shū)，也能讀好書(shū)。

二、改善閱讀環(huán)境，提高學(xué)生閱讀意識(shí)

教師除了營(yíng)造濃厚的課堂閱讀氛圍，還應(yīng)該注意閱讀環(huán)境的建設(shè)。課內(nèi)外共同建造有利于學(xué)生閱讀的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的思想意識(shí)。教師應(yīng)該在潛移默化下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在此環(huán)境下達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。比如說(shuō)在班級(jí)的圖書(shū)角放置名著，在教室的墻壁布置名著的名言名句，還可以在班級(jí)布置上添加閱讀展示欄的學(xué)習(xí)欄，讓學(xué)生浸泡在濃厚的閱讀文化環(huán)境當(dāng)中。教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的意識(shí)和能力，小組合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生同伴互助學(xué)習(xí)，并且能夠提高團(tuán)體學(xué)習(xí)意識(shí)，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。

三、因材因書(shū)施教，加強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及名著閱讀的特色，因材施教找到最適合的方式和方法指導(dǎo)學(xué)生的閱讀教學(xué)。通過(guò)方法和技巧來(lái)整合學(xué)生的閱讀，具體的操作方法有課前預(yù)習(xí)、課中寫(xiě)作和課后講述的方法。課前預(yù)習(xí)要求同學(xué)們做好閱讀名著的前期準(zhǔn)備工作，了解名著所屬的時(shí)代和作者的背景，幫助學(xué)生理解作品時(shí)代背景和名著的文章大意，可以用思維導(dǎo)圖把文章框架做好。課中寫(xiě)作主要是在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中加一個(gè)寫(xiě)作指導(dǎo)，例如讀后感、續(xù)寫(xiě)故事和給故事人物寫(xiě)信等。課后講述是在課后讓學(xué)生進(jìn)行口頭上的表述，比如說(shuō)復(fù)述故事、片段朗讀和故事情節(jié)扮演等。俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”只有教之以方法，學(xué)生才能終身學(xué)習(xí)，一生受益。

四、更新教學(xué)設(shè)計(jì)，建立評(píng)價(jià)制度

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為中心，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)，學(xué)生只作為被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者。名著教學(xué)則要求學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能夠單純依靠傳統(tǒng)的備課和授課模式達(dá)到理想效果。所以名著教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以生為本，以學(xué)生的內(nèi)在需要為依據(jù)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建一套個(gè)性化的教學(xué)體系。在完善教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也應(yīng)該注重名著閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。只有建立一套完整的評(píng)價(jià)制度才能夠充分推動(dòng)學(xué)生的自主閱讀，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。我們可以給每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)讀書(shū)檔案，記錄學(xué)生閱讀成長(zhǎng)的過(guò)程，其中包括閱讀的書(shū)目、閱讀的成果等，全方位地對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)和監(jiān)控，有利于客觀(guān)提高學(xué)生的名著閱讀質(zhì)量。

五、推進(jìn)教師閱讀，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

教師的閱讀質(zhì)量直接影響到學(xué)生的閱讀質(zhì)量，所以提高教師的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力迫在眉睫。教師通過(guò)自身的閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生做到良好的示范作用，在增強(qiáng)教師自身的思想深度和文化水平的同時(shí)，教師也能用閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美水平引導(dǎo)學(xué)生和作者進(jìn)行對(duì)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考和質(zhì)疑。因此，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該盡可能地?cái)U(kuò)充教師名著閱讀的知識(shí)儲(chǔ)備量，確保每位語(yǔ)文教師都能夠達(dá)到一定的閱讀數(shù)量，才能對(duì)學(xué)生的名著閱讀起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。但是教師也要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，以“導(dǎo)”為重點(diǎn)，側(cè)重于名著的導(dǎo)讀，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。教師只有用心地研讀每篇名著，在名著閱讀的過(guò)程中，注意把握學(xué)生的閱讀興趣和難點(diǎn)，才能夠真正地讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并且跨過(guò)閱讀的難關(guān)，成為一名真正的閱讀者。

農(nóng)村小學(xué)是名著閱讀教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，如果在農(nóng)村有效開(kāi)展名著閱讀教學(xué)，那對(duì)于培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造以及文化的理解與傳承這四個(gè)方面的核心素養(yǎng)都將有不可估量的價(jià)值。閱讀改變學(xué)生，閱讀改變教師，閱讀改變農(nóng)村。

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