探究小學語文高年級寫作教學與閱讀教學的融合路徑

鄭海燕

【摘要】小學高年級學生在學習過程中，已經對漢字的認識達到一定水平，但是在閱讀難度較大的文章時，仍不能深刻把握文章的中心思想。經研究發(fā)現(xiàn)，將閱讀和寫作教學相互融合，能夠有效提升學生的語文素養(yǎng)，使學生的閱讀能力、語言表達能力以及寫作能力得到有效提升，同時可加強學生素材積累能力。本文從人教版六年級語文教材為出發(fā)點，通過分析目前小學高年級語文學習過程中存在的問題，淺析閱讀和寫作教學融合的意義，并探討相關教學路徑，使學生的文成績和課堂效率得到有效提升。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;寫作教學

在小學階段，小學語文主要培養(yǎng)學生對識字、閱讀、寫作、口語交際等能力。尤其是小學高年級階段，是學生學習語文，培養(yǎng)語文綜合能力關鍵時期和黃金時期。在此階段，能夠使學生得到針對性提高，使學生的語文素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。通過在教學過程中將寫作教學與閱讀教學相互融合，能夠使學生在閱讀中強化自身的寫作能力，從而進一步提升小學語文課堂教學效率。

一、小學語文閱讀和寫作教學中面臨的問題

目前，小學語文閱讀和寫作教學過程中仍面臨一定的教學問題，其中主要包括學生在學習過程中積累較少、課內閱讀不精細、課外閱讀量不夠，導致學生在寫作過程中素材積累較少。尤其是在教學過程中，教師為了能夠提高學生自主閱讀和寫作能力，在引導學生進行自主學習時，大部分同學存在偷工減料行為，導致寫作教學效果較差，學生在寫作過程中存在畏懼心理。另外，由于學生在寫作過程缺乏素材，導致寫作內容蒼白無力、不飽滿，無法使讀者通過學生的寫作內容感受到學生想要表達的真實情感。存在以上問題的主要原因在于學生在語文學習過程中，受到傳統(tǒng)閱讀教學和固定寫作模版影響，不懂得靈活變通，無法自發(fā)地將課文閱讀內容和整理的閱讀素材轉化為自己的寫作內容，無法將所要表達的內容按照一定的思路和順序表達出來。同時，大部分學生在寫作過程中僅套用固定的寫作模版，按照“總分總”的寫作模式生搬硬套，在寫作過程中沒有融入自己的親身經歷和想要表達的思想感情，導致寫作內容空洞無聊，無實際意義。另外，由于學生課外閱讀和社會經歷較少，寫作過程中沒有思路，導致作文沒有創(chuàng)意，尤其是針對語言表達能力較弱學生而言，在閱讀過程中無法體會作者的真實情感，對作者所描寫的現(xiàn)象不理解，從而導致在寫作過程無法將閱讀素材進行綜合運用 。

二、閱讀和寫作融合教學在小學語文教學中的意義

第一，提高學生寫作樂趣。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師沒有將其與寫作內容相互聯(lián)系，忽略了閱讀和寫作之間的相互連接和緊密融合性。在對學生進行閱讀教學過程中，主要以識字教學、文章段落分析、中心主旨大意歸納為主，忽略了在閱讀教學過程中引入寫作思想的重要性，導致學生在學習過程中，閱讀效率和寫作效率都比較低下。通過將課文閱讀教學內容與作文教學內容相互融合，能夠有效豐富教學內容，使學生在學習過程中更加通透地理解教材內容，提高學生的閱讀興趣和寫作樂趣。

第二，為學生閱讀、寫作奠定基礎。相比于初中生而言，小學生思想、心智等尚不成熟，在學習過程靈活變通能力較弱。在教學過程中通過將課文閱讀內容與寫作內容相互結合的教學模式，能夠有效培養(yǎng)和鍛煉學生的閱讀能力，使學生的寫作能力得到有效加強，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。尤其是在小學高年級閱讀教學過程中，通過閱讀學習，能夠使小學生積累大量的寫作素材，使學生在學習過程充分了解和把握閱讀教材中作者所表達的思想感情，為寫作奠定良好的寫作基礎，有效提升寫作技巧。

三、小學語文高年級寫作與閱讀教學的融合路徑

第一，引導學生學習寫作技巧和表達方法。教師在教學過程中應從學生角度出發(fā)，以學生為教學主體，根據學生的個性化特點，對不同的學生采取不同的教學方法，讓學生得到良好的閱讀指導，進一步提高學生的寫作技巧。在閱讀教學過程中，教師應當積極引導學生了解作者所要表達的思想感情和在閱讀課文中作者用到的寫作技巧和表達方式，通過進一步學習閱讀中的寫作技巧和表達方式，提高學生自身的寫作能力和表達能力。在教學過程中使學生充分結合自身的寫作特點，通過大量的閱讀，發(fā)掘更多的寫作技巧。例如，在六年級教學中教師通過對《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》以及《有的人——紀念魯迅有感》等描寫人物的文章進行分析，在閱讀過程中通過具體分析《少年閏土》及其他文章的體裁，使學生了解寫人敘事文章的寫作方式以及其他人物描寫方式;通過學習《我的伯父魯迅先生》等文章了解作者想要通過回憶我的伯父魯迅先生，告訴人們關于魯迅先生的崇高理想和人物品質，進一步提高學生對寫人敘事文章的寫作技巧和表達方式學習能力。

第二，使學生養(yǎng)成閱讀批注能力和記錄讀書筆記習慣。在小學教學過程中，學生的閱讀能力較弱，在進行閱讀教學過程中存在一定的難度，但是教師通過引導學生進行閱讀批注，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀批注習慣，通過長期批注式閱讀，提高學生對文章的理解能力，使學生在閱讀過程中能夠更好地了解作者想要表達的思想情感。同時，教師在閱讀教學中應引導學生養(yǎng)成記錄讀書筆記的習慣，通過摘抄文章中的好詞、好句，幫助學生積累更多的寫作素材，進一步豐富學生的寫作內容，使寫作內容變動生動、具體、形象、有趣。另外，通過記錄閱讀筆記，能夠有效提高學生概括能力，使學生在寫作過程中養(yǎng)成寫提綱的良好習慣。例如，在六年級《匆匆》一課中，運用了大量的四字詞語和好句，學生通過摘抄好詞，幫助學生在日后寫作中豐富寫作內容，通過摘抄好句，提高學生的模仿能力。

第三，結合語文園地內容引入恰當?shù)拈喿x內容。在教學中，教師應結合語文園地內容引入恰當?shù)拈喿x內容。例如，在六年級閱讀教學中，根據語文園地的寫作內容，重點進行相應的寫作要求、寫作內容引導，幫助學生更好地理解寫作目的，使學生在學習過程中能夠重點把握寫作方向，對學生進行具有針對性寫作教學。比如，通過學習教材內容《月光曲》以及《京劇趣談》等文章時，通過結合語文園地中口語交際和寫作內容“聊聊書法”“我的拿手好戲”，使學生在閱讀過程學會概括閱讀內容，從而提升學生的寫作能力。

總之，在小學高年級語文教學中，通過在閱讀過程中引導學生學習寫作技巧和表達方法，使學生養(yǎng)成閱讀批注能力和記錄讀書筆記習慣，以及結合語文園地內容引入恰當?shù)拈喿x內容等方式，能夠豐富教學內容，提高學生學習興趣，為學生寫作奠定基礎。

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