產(chǎn)教融合背景下高職“雙師型”師資隊伍建設(shè)的研究與探索

楊芬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在進一步深化產(chǎn)教融合的新形勢下，“雙師型”師資隊伍建設(shè)是高職教育“中國道路”的迫切需要，也是提升教學質(zhì)量的必要手段。當前高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在數(shù)量不足、實踐能力不強、科研能力弱、工作能動性欠缺等問題，需要從拓寬教師招聘渠道、加大人才引進力度、建立系統(tǒng)連貫的培訓體系、健全培訓與激勵機制等方面去解決。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;“雙師型”;師資隊伍建設(shè)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0056-02

校企合作、產(chǎn)教融合是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要方向，也是辦好職業(yè)教育的基本模式和關(guān)鍵所在。2017年底，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中強調(diào)，要明確產(chǎn)教融合發(fā)展要求，將教育優(yōu)先、人才先行融入各項政策，加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)，因此，在產(chǎn)教融合這樣一個大的背景下，建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍，是加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，進一步深化產(chǎn)教融合、推進教育改革，培育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求和實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需求的高素質(zhì)、高技能人才的根本要求和有效途徑。

一、產(chǎn)教融合背景下高職院校“雙師型”教師的內(nèi)涵

一直以來，對“雙師型”教師的定義并沒有一個十分明確、精準的概括，在以往的文獻論述中，有的觀點認為“雙師型”教師就是取得“雙職稱”或“雙證書”的教師。筆者認為，“雙師型”教師就是指教師除了要掌握良好的基礎(chǔ)教學理論知識，同時還應(yīng)該具有豐富的實踐操作經(jīng)驗或應(yīng)用技能。高職院校應(yīng)通過構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作的長效機制，持續(xù)推動教師在職業(yè)生涯中參與專業(yè)實踐活動，不斷提高實踐教學能力，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要性

（一）“雙師型”師資隊伍建設(shè)是高職教育“中國道路”的迫切需要

新中國成立初期，職教師資的培養(yǎng)都以學校獨立培養(yǎng)為主，師資渠道主要是優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教。但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，單一的校本培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需要以及滿足高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要。職教師資迫切需要走出去，與企業(yè)合作，這不僅是學習德國等職業(yè)教育先進國家的既有成功做法，也是我國職教師資隊伍建設(shè)長期探索并實踐出來的“中國道路”。

（二）“雙師型”師資隊伍建設(shè)有利于進一步深化產(chǎn)教融合，提升教學質(zhì)量

首先，“雙師型”教師本身就具有一定的企業(yè)實踐經(jīng)歷，他們對企業(yè)的工作模式及對員工技能的需求較為了解，能有針對性地建議學校根據(jù)企業(yè)需求變化進行人才培養(yǎng)方案的補充和修正。同時，企業(yè)也可以利用學校豐富的教學資源和學生資源，開展人才招聘、員工培訓和技術(shù)指導。高職院校和行業(yè)企業(yè)在產(chǎn)教融合項目中都能實現(xiàn)自身的利益訴求，讓產(chǎn)教融合項目進一步深化。

其次，“雙師型”師資隊伍建設(shè)對教師提出的教授實踐技能的要求，能改變過去傳統(tǒng)的“填鴨式”或“情境模擬式”的教學方法，教師將教學中心位置還給了學生，減少了學生畢業(yè)后的崗位磨合時間。“雙師型”教師的教學縮短了理論轉(zhuǎn)化為實踐的時間長度，增加了學生的滿足感，讓學生的技能得到全面施展，提升了學校的教學質(zhì)量。

三、當前高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在的問題

（一）“雙師型”教師招聘難，人數(shù)比例偏低

由于高職院校在教師招聘過程中，大多數(shù)還是遵循傳統(tǒng)的高學歷標準，招聘條件基本都是碩士學歷以上，這樣的限制一方面導致大多數(shù)教師都是來源于高等院校的畢業(yè)生，基本沒有從事生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗;另一方面，具備豐富實踐經(jīng)驗或技能的人才，對高學歷的要求望而卻步，而同時具有高學歷以及豐富實踐經(jīng)驗的，又會因為不滿意學校待遇或發(fā)展前景不愿意選擇到高校工作。與此同時，大多數(shù)高職院校招聘流程復雜，從發(fā)布招聘通知到教師真正報到上崗，要經(jīng)歷層層篩選和考核，往往需要幾個月的時間，需要候選人花費較多的時間成本和機會成本。因此，容易流失自身學歷及工作經(jīng)歷比較優(yōu)秀的候選人，加大了“雙師型”教師的招聘難度。

（二）缺乏完善的培訓機制，“雙師型”教師的實踐能力較弱

一方面，高職院校招聘的都是從學校直接過渡到學校的高學歷教師，本身就缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗;另一方面，現(xiàn)有的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓體系仍然以知名本科院校或國家示范性高職院校為主體，缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，培訓內(nèi)容多以理論教學為主、實踐技能教學為輔。雖然產(chǎn)教融合和校企合作是有效提升“雙師型”教師實踐能力最直接、最有效的途徑，但是，由于校企雙方的利益訴求點不同，很多確實以產(chǎn)教融合為初衷的合作項目，最后都是沒有實際進展，不了了之。教師希望有穩(wěn)定的實踐基地定期到企業(yè)實踐，但由于沒有完善的培訓機制，找不到校企雙方利益的平衡點，企業(yè)不愿意提供足夠的、關(guān)鍵的崗位給教師實踐，教師也由于自身教學科研任務(wù)繁重，無法抽出足夠的時間到企業(yè)實踐。

（三）“雙師型”教師隊伍人員結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化，科研服務(wù)能力不強

由于高等職業(yè)教育招生規(guī)模擴張，師資缺口不斷增大，難以在短時間內(nèi)補充完備，導致現(xiàn)有的教師教學任務(wù)普遍增加，教師疲于課堂教學，無暇顧及“雙師”能力提升。雖然高職院校引進了企業(yè)兼職教師作為補充，但由于沒有與企業(yè)建立長效的合作機制，數(shù)量也遠遠不足。另外，迫于師資壓力，對兼職教師教學能力以及實踐技能的監(jiān)督與考核，往往流于形式，兼職教師良莠不齊。綜合這幾方面原因，現(xiàn)有的“雙師型”教師隊伍缺少能夠獨當一面的高端領(lǐng)軍人才及專業(yè)帶頭人，專業(yè)發(fā)展方向不明確，進步動力不足，教師科研服務(wù)能力普遍不強。

（四）評價與激勵機制不健全，“雙師型”教師工作能動性不足

高職的“雙師型”師資隊伍主要由本校的專任教師和企業(yè)的兼職教師組成，相應(yīng)的評價與激勵機制卻不健全。首先，對本校的專任教師而言，與普通非“雙師型”教師相比，學校在職稱評審、項目申報、績效評價等方面并沒有任何政策傾斜和側(cè)重，所以教師主動開展企業(yè)實踐提升技能水平的主觀能動性不足。另外，由于企業(yè)兼職教師本身流動性強，人員不穩(wěn)定，對他們的評價與考核流于形式且缺乏激勵機制，這使兼職教師投入教育教學的時間和精力更加有限。

四、產(chǎn)教融合背景下高職“雙師型”師資隊伍建設(shè)的對策及建議

（一）多渠道、高效率招聘人才，擴大“雙師型”教師隊伍規(guī)模

高職院校在教師招聘過程中應(yīng)該解放思想，摒棄“唯學歷論”的招聘理念，企業(yè)工作經(jīng)歷豐富或?qū)嵺`技能過硬的，可以放寬學歷要求。招聘環(huán)節(jié)既要考查應(yīng)聘者的教育教學能力，也要考核其專業(yè)實踐能力。高職院校應(yīng)加強校企合作，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢，對區(qū)域經(jīng)濟的主導產(chǎn)業(yè)和重點發(fā)展行業(yè)進行調(diào)研，明確哪些專業(yè)是企業(yè)急需的，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案。拓寬人才引進渠道，發(fā)現(xiàn)并吸引企業(yè)的優(yōu)秀人才和技術(shù)骨干來校工作或擔任兼職教師，在遵循國家或當?shù)厝瞬乓M基本程序和規(guī)范的情況下，探索適合本校實際情況的招聘流程和方法，提升招聘效率，加快人才引進速度，擴大“雙師型”教師隊伍規(guī)模。

（二）構(gòu)建校企利益共同體，建立系統(tǒng)連貫的培養(yǎng)體系，增強“雙師型”教師的實踐技能

根據(jù)高職院校和行業(yè)企業(yè)的利益訴求點，構(gòu)建校企利益共同體，一是校企資源共享，搭建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。基地既可以作為“企業(yè)工作站”，也可以作為“教師工作室”。基地的雙重身份能為教師企業(yè)實踐提供崗位和平臺，有利于教師掌握新產(chǎn)品、新工藝、新流程，促進教師專業(yè)實踐能力的提升。同時，校企雙方也能通過基地開發(fā)出適合企業(yè)、學校共同進行科學研究、技術(shù)研發(fā)及合作育人的項目，這樣企業(yè)可以發(fā)掘優(yōu)秀學生，提升科研水平，釋放部分業(yè)務(wù)壓力，達到校企雙贏的目的。二是高職院校要從制度上明確及完善教師的職前和職后培訓，充分利用培訓基地開展系統(tǒng)培訓。職前培訓包括教師的教學理論知識、教學實踐能力以及專業(yè)實踐能力等方面，在職前培訓中注意發(fā)揮企業(yè)的作用，加強企業(yè)的話語權(quán)。職后培訓，每3年給予專業(yè)教師3～6個月的時間進行企業(yè)實踐和掛職鍛煉，使教師能夠真正融入企業(yè)的生產(chǎn)過程，了解和掌握專業(yè)前沿知識和技能。

（三）進一步深化產(chǎn)教融合，提高“雙師型”教師的科研水平

高職院校應(yīng)堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，加大實習實訓在教學中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。高職院校要主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展，把科研定位于與企業(yè)合作，開展側(cè)重于生產(chǎn)技術(shù)的開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項目策劃等方面的研究。同時，高職院校也應(yīng)加大高職稱教師和學科帶頭人、項目負責人的引進，傳幫帶中青年教師一起搞科研，增強“雙師型”教師的科研自信和科研水平。

（四）健全評價與激勵機制，激發(fā)“雙師型”教師工作動力

構(gòu)建科學合理、機制健全的評價與激勵體系，需要教育主管部門和高職院校共同參與。教育主管部門要進一步完善崗位設(shè)置、職稱評審等評價激勵體系，充分考慮高職院校人才培養(yǎng)的特點，注重以教學為根本，以“雙師”素質(zhì)為重心、核心，既要重視技術(shù)研究，也要重視實踐教學結(jié)果，建立高職教育特色的教師隊伍分層分類評價體系。高職院校要將分層分類的評價與考核結(jié)果，積極運用到教師的績效分配和個人職業(yè)生涯發(fā)展上。績效分配應(yīng)向“雙師型”教師傾斜，在進修培訓、項目申報上，“雙師型”教師優(yōu)先考慮。同時，明確兼職教師在提升“雙師型”教師師資隊伍水平上的重要性，建立客觀公正的評價考核與激勵體系。

參考文獻：

[1]顧志祥.產(chǎn)教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑研究[J].職教論壇，2019（2）：99-102.

[2]向燕玲，李國成.高職院校師資隊伍建設(shè)研究：以杭州市市屬高職院校為例[J].文教資料，2015（16）：89-90.

[3]吳顯嶸.產(chǎn)教融合視角下高職雙師型教師隊伍建設(shè)[J].河北職業(yè)教育，2019，3（5）：25-28.

[4]張坤哲.基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型高校“雙師型”師資隊伍建設(shè)探究[J].科技風，2019（31）：247.

編輯 馮永霞