積極發揮英語學習動機的功能，提高英語自主學習主動性

王極軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對中職學生英語自主學習動機存在減退、薄弱困境現狀，提出了通過激發英語學習內部動機、培養英語學習外部動機的途徑，并培養適當的自我效能感以及訓練科學的歸因作為實踐基礎以便積極發揮英語學習動機的功能，從而提高英語自主學習主動性的觀點;同時，由于篇幅有限，僅僅探討將發揮英語學習動機功能落到實處的途徑是有效激發英語學習內部動機以及培養英語學習外部動機，而省略其他兩個方面的探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 內部動機;外部動機;自我效能感;歸因

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0234-03

目前，中職英語教學線上、線下相結合的教學模式都注重通過培養學習主體意識以及積極發揮學習動機的功能以便培養學生自主學習能力。但是，即使面對這樣的外語學習環境，中職英語自主學習依然存在時間投入減少、主動性減弱、應付差事、持續學習意向降低，甚至學習行為弄虛作假等困境。為什么出現這種狀況？高效的自主學習需要科學的英語學習動機去引導，特別是需要英語學習內部動機去引導。但是，由于缺乏科學的英語學習動機去引導，學生英語自主學習的英語學習動機存在減退以及薄弱現象，特別是主要形成了非自主性、控制性、工具性的英語學習外部動機，甚至英語學習外部動機都在減退，從而導致英語學習動機的功能沒有有效發揮，最終導致英語自主學習效率低下。不盡如人意的英語自主學習效率要求英語教師針對中職學生英語自主學習的動機存在減退以及薄弱困境，探究如何才能在較短時間內發揮英語學習動機功能，以便提高學生英語自主學習的主動性。

一、積極發揮英語學習動機的功能的必要性

學習動機是直接引起個體學習活動，維持已引起的學習活動，并指引該學習活動朝向教師所設定的目標的心理傾向或者內部動力。學生從事的任何一項英語學習活動都是由一定英語學習動機所引起的，因此可以說英語學習動機在刺激和反應之間提供了清楚而重要的內部環節。發揮英語學習動機的功能的必要性有哪些呢？

（一）學習動機本身蘊含著豐富的功能

學習動機由于與學生的學習愿望、學習興趣等情感因素直接相關，因而與英語學習存在典型的相輔相成關系。具體而言，學習動機對學習活動具有引發功能、指引功能、維持功能、強化和激勵性功能，因此學習動機可以彰顯一個人是否想學習，為什么學習，喜歡學習什么，以及學習的努力程度、積極性及主動性，等等。例如，一些學習旅游管理的學生由于認為優秀的英語交際能力利于找到涉外導游工作而獲取較高收入，因此在這種學習動機激勵下努力去提高英語學習水平。可謂，每一位英語教師必須重視發揮英語學習動機的功能。

（二）中職學生的英語學習困境要求教師積極發揮英語學習動機的功能

目前，中職學生英語學習動機由于個人因素、家庭因素、學校因素以及社會因素的影響而存在在注意力、持續力、主動參與度和努力程度等行為層面上動機減退以及薄弱狀況。學習動機是自主行為或自我決定的心理基礎，因此當作為具有主觀能動性的個體的學生因為具有了自我認可的英語學習動機后，就會真誠地認可以及積極推進自己的行為。因此，面對以上困境，為了實現培養學生自主學習能力，教師不論是在對聽說讀寫，還是語法教學進行教學設計時，必須探究如何積極發揮英語學習動機的一系列功能。

一言以蔽之，英語教師的職責不只是教學生英語知識，更重要的是通過探究如何發揮學生天然的學習動機功能，從而提高英語學習積極性以及學習效率。但是，采取哪些途徑才能將發揮英語學習動機功能的理念落到實處呢？這將成為本文需要探究的問題。

二、將發揮英語學習動機功能落到實處的途徑

將發揮動機功能的理念落到實處的途徑建立在根據動機的產生條件差異將動機分為內部動機和外部動機兩類基礎上，利于深入探究動機的特點以及將發揮動機功能的理念落到實處的可行途徑。學習內部動機是由內部因素引導個體自發從事學習活動的動機。學習內部動機將學生所追求的教學目標設定為學習活動本身，學習成功就是一種強化，因此學習內部動機是一種最重要、最穩定的動機，并居于主導地位。學習外部動機是由外部誘因間接推動學生學習積極性的一種外在動力。由于外部動機既包含有對成功和隨之而來的聲譽鵲起的期盼、渴望與激動，又有對失敗和隨之而來的地位、自尊喪失的焦慮與恐懼的情感因素，但也雖然其在個人的學術生涯和職業生涯中具有一定作用，因此只能處于輔助地位。內部動機以及外部動機能夠分別被有效激發以及培養和充分發揮功能還受到對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷（自我效能感）以及對自己行為的結果（成功或失敗）的原因進行推論（歸因）的影響。因此，要想英語學習動機功能的理念落到實處就需要適當的自我效能感以及訓練科學歸因的配合。但是，由于篇幅有限，本文僅僅探討將發揮英語學習動機功能落到實處的途徑是有效激發英語學習內部動機以及培養英語學習外部動機，而省略其他兩個方面的探討。

（一）激發英語學習內部動機

內部動機是自生的、具有一定模糊性的潛存于個體心里的，因此要想讓內部動機真正穩定表現出來從而發揮功能，必須要采取激發的策略。引起內在動機的內在因素是需要，那么激發內部動機的著力點就落在激發需要這個動力條件上。需要按照馬斯洛的需要層次理論劃分，生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要屬于缺失的需要，因為缺失的需要是維持生活所必需的、共有的，但是一旦獲得相對滿足后，也就不再成為激勵因素了;求知的需要及審美的需要與自我實現的需要屬于成長的需要，具有永不滿足性，因為它們不會因為近期某個目標得到滿足而停止，相反會隨著階段目標的實現而增強。人的需要的這六個層次是由低到高逐級形成并逐級得以滿足的，因為只有低一層需要獲得滿足之后，高一層的需要才會產生，最終關注力就開始轉向對作為最高層次的自我實現的追求當中。結合以上理論分析，要想激發英語學習內部動機，必須在由低到高逐級激發以及滿足缺失的需要的基礎上，深入激發與英語學習內在動機密切相關的求知及審美的需要與自我實現的需要。根據對求知及審美的需要與自我實現的需要進一步分析，發現其實際上包含著天然的、促進成長潛力的學習好奇心及學習興趣和追求崇高人生價值的人生信念及理想。那么，如何才能發揮其作為內在動機的內在條件功能呢？

1.激發學生對英語學習的強烈好奇心

個體有保持心理平衡的傾向，因此當個體由于知識經驗貧乏而對同一新奇的、神秘的、自相矛盾的事物產生兩種或多種不一致的認知時，就會產生心理緊張的失衡現象;同時，為了恢復認知平衡而產生好奇心，并在好奇心的引導下，不斷探索周圍世界并獲得有意義學習的結果從而獲得內心的滿足感。同時，這種滿足感，作為一種“激勵”，又會進一步強化他們的好奇心。總之，反映了個體的觀念沖突與認知需要的好奇心是人類學習、探索及發現的起始需求，利于學生培養自主學習能力以及創新性品質。在英語教學中，可以通過創設有利于引發好奇心的教學環境，采納好奇陷阱策略以及問題箱策略去激發學生對英語知識本身以及英語學習的好奇心。例如，鑒于問題箱策略利于滿足學生了解和掌握英語知識的需要以及系統地闡述問題并解決問題的需要，具體實施如下：（1）教師在講授教學內容之前，引導學生探究教學目的、要求和任務以及教學內容在整個知識體系中的地位和作用，為學生開啟問題箱提供知識背景;（2）提供有效的學習環境、心理環境和與自然現象及社會現象緊密相關的材料供激發學生提問;（3）通過及時點撥引導學生去發現問題及探索問題;（4）在活動區開設小問號，使學生有機會繼續自己感興趣的探索。以上方法利于激發學生理解事物和尋求新信息的好奇心。總之，激發好奇心利于激發學生的學習內在動力，因此教師應該將其作為教育工作者可利用的最好的資源并尊重與引導。

2.激發學生對英語學習的強烈興趣

興趣是人力求接近、認識、獲得某些事物的需要的基礎，并帶有精神感滿足以及快樂的情緒色彩的一種意識傾向和一種精神力量。興趣是牽引人生遠大目標的持續的好奇心，興趣和好奇心一樣是學習產生內在動機的最活躍、最現實的條件。學生學習英語的目的是獲取英語知識，運用英語進行交際，因此教師要增加英語知識的趣味性以及學習方法的趣味性從而激發學生英語學習興趣。在英語教學中，可以借助游戲、情景教學以及競賽去激發學生對英語知識的學習興趣。例如，鑒于情景教學以上作用，具體實施如下：根據學生的特點和心理特征，有目的地引入或創設具體、生動的場景，使他們身臨其境，從而調動他們的非智力因索，最終引導他們從整體上理解和運用英語語言。針對教學實際需要，采用以下兩種具體方法：（1）通過豐富的肢體語言創設詞匯情景教學。主要是自身或者引導學生配合豐富的面部表情、手勢、動作等準確地傳遞所教信息，提高英語詞匯理解能力以及趣味性。例如，在學習“Unit 2 I Can Do It！”的時候，當我講授drive a car（駕駛小汽車），serve a customer（服務顧客），repair computer（修理電腦）時，要求三名學生走到教室前面通過肢體語言去描述這幾個單詞蘊藏的含義，然后要求另三名學生猜單詞并將其寫到黑板上，最后全班學生一起評估正確與否。（2）通過角色扮演創設對話情景教學。角色扮演集角色和感覺于一體，強化學生主體性、英語學習的趣味性以及實用性。例如，當我引導學生進行“Unit 1 Nice to Meet You！”初次見面對話練習的時候，創設開學第一次見面的情景，安排學生進行分角色扮演Jack與Li Lei，根據已學詞匯、句型以及自己制作的名片，共同完成握手、詢問和回答對方姓名、住址，并交換名片的一系列行為。總之，不是照本宣科、死記硬背，而是激發學生的英語學習興趣，引導學生在學習中產生愉快的情緒及得到精神上的滿足，讓個體學習行為成為使他們感到最大快樂的行為，從而激發學生英語學習動機，最終提高英語教學效率。

3.激發學生崇高的信念以及理想

信念與人的知識經驗和以這種知識經驗為依據對未來的判斷有密切的關系，而且由于是知和情的升華，所以處于個性心理傾向中的上層部分且通常充滿高級情感，對處于個性心理傾向基礎部分的需要具有控制和調節的作用，最終影響其動機和行為。理想與信念緊密聯系在一起，以一定的信念為基礎，是信念對象的未來形象和具體內容，因而理想比信念更具體、更豐富、更確定、更具有情感意義上的感召力。理想總是與奮斗目標相聯系的，因此作為引起學習內部動機的內部因素發揮著激發學生向著一定的方向奮進的功能。中職英語教學以加強素質教育、培養應用型人才為教學目標，因此或多或少蘊含一些激發與培養信念、理想的潛能的教學素材（詞匯、句型、情景對話及文化方面）。在英語教學中，可以通過探究蘊含豐富的激發與培養信念、理想的潛能的教學素材，或者從一定的廣度及深度適當豐富蘊含提升學生信念、理想潛能的教學素材去激發學生的信念理想。例如，鑒于教學素材Corporate Culture of the Microsoft Cor-poration蘊含豐富的激發與培養信念、理想的潛能，具體實施如下：首先，總結理論知識以便為激發人生信念奠定堅實的理論基礎。通過引導學生了解創始者Bill Gates及Paul Allen以及微軟公司“攜手助學”及“農村信息化”等項目和工程的簡介以便分別認識到英雄人物所具有的高尚的人生信念對自身發展以及社會發展的重要作用以及現代企業積極承擔社會責任不但是一種企業文化的展現，更是一種實現企業及社會互幫互助、共同發展信念的展現。其次，引導學生結合自身及市場經濟激烈競爭對職業人堅強信念理想需要的社會現實狀況和提高人生信念、理想的重要性及緊迫性進行討論。經過討論，得出了“在目前的生活以及未來的職業生涯中，塑造高尚的信念、理想，在追逐物質利益的同時要追求高尚的信念、理想”的結論。總之，只要善于結合社會現實，深入探究教學素材及從一定的廣度和深度適當豐富教學素材蘊含的信念理想塑造潛能，利于激發學生認識信念及理想對自身、集體以及社會的意義，并且以此為動力不斷鼓勵自己為之熱情地、自覺地、刻苦地學習。

一言以蔽之，激發英語學習好奇心、英語學習興趣以及人生信念及理想，利于真正實現激發英語學習內部動機以便發揮內部動機功能的理念。

（二）培養學生英語學習的外部動機

外部動機的產生是從無到有的過程，因此要想讓外部動機真正發揮功能，必須要采取一定策略。引起外在動機的外在因素是誘因，那么培養外部動機的著力點就落在通過引導個體把獲取的報酬、表揚、獎勵及避免的批評與懲罰作為自己外在動機誘因從而培養更多的動力條件。結合培養學習外部動機的需要，就要科學設計如何發揮獲取以及避免的這些誘因的功能。那么，如何落實呢？

1.遵循表揚、獎勵為主和批評、懲罰為輔的原則

表揚、獎勵利用人的積極向上的心理、榮譽感，比批評、懲罰更能增強學生的自信心。批評、懲罰對不符合客觀要求的心理或者行為起抑制作用，但是往往只能在短期內起到保持一種最低學習效率的作用，因為容易引起其他心理問題的不良情緒的出現，特別是懲罰可能帶來受懲罰者變得膽小怕事或者膽大妄為等災難性副作用。這就要求做到：（1）在用其他方法無法取得效果的情況下才使用批評、懲罰。（2）對心理承受能力低及對自信心差的學生要多一點表揚、獎勵，只對表現實在糟糕的學生進行批評、懲罰。（3）表揚、獎勵宜當眾進行，批評、懲罰私下進行以便維護學生的人格尊嚴。總之，以上原則符合輿論導向作用。

2.遵循客觀、及時以及提高的原則

這就要求做到：（1）評價必須客觀。如果評價根據學生客觀的學習情況而不摻雜主觀印象，利于以理服人及引導學生發現具體的閃光點以及不足，從而繼續發揚或者及時改正。（2）評價必須及時。及時的評價效果更好，因為及時的評價利用了剛剛留下的鮮明表象，使學生及時掌握了學習優點及存在的不足，激起進一步學習的愿望以及產生積極期待;而不及時的評價則往往在激勵學生改進學習方面的作用較小，因為在學生意識中完成任務時的情景已經比較淡薄了。（3）評價必須注重提高。評價時不要把注意力放在分數上，而應該引導學生看到在原有的基礎上的提高，以便提高成就感以及提高自信心。總之，以上原則符合切實發揮評價導向作用的現實要求。

3.遵循以精神獎懲為主，物質獎懲為輔的原則

此策略利于培養學生的學習外部動機并利于逐步向強化內部動機轉變。這就要求做到：（1）利用口頭表揚。對于認真聽講、積極發言以及取得成績的學生，哪怕是一點閃光之處，也要及時捕捉，多用些“very good”“great”等詞加以表揚及鼓勵，讓學生體驗到成功的快樂，看到學習的前景，樹立信心;對于學習較差的和學習上出現錯誤的學生，多用“Try again”“Don't worry”“Take it easy”等勉勵的話語去增強學生的學習信心并促使課堂始終充滿輕松愉快的氛圍。（2）利用肢體語言。微笑、點頭同樣可以起到引導作用。（3）利用信息技術。例如，利用云班課給表現優秀者發一顆星。總之，以上策略簡便易行。

一言以蔽之，通過設計科學的外部誘因培養學生的外部動機，使知情意行四種心理因素相互作用，有利于在一定程度上提高學生英語學習自覺性和克服英語學習困難。

三、總結

在自主學習能力培養中，面對學生厭學情緒的困擾，充分認識到英語學習內部動機及外部動機功能的重要性并采取具體途徑，將分別激發及培養作為情感目標之一，利于激發學生的情感以及使知情意行四種心理因素相互作用，從而力所能及地幫助學生盡可能多地排除影響學習的干擾因素，最終可持續提高英語自主學習效率。

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編輯 張 慧