在中職美術教學中滲透情感教育的有效策略

劉耀慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 美術屬于視覺藝術的一種，每一幅美術作品基本上都涵蓋著創作者的人生經歷、人生感悟，還從側面反映了某個時代、地區的文化風俗，有著強烈的藝術風格，審美價值濃厚。對此，中職美術教師要積極滲透情感教育，引導學生通過視覺化的美術作品與創作者產生共鳴，保證中職生對美術學科學習的積極性與主動性，切實提高中職生的藝術鑒賞與審美能力。客觀分析中職美術教學中實施情感教育的積極作用與有效方法，希望可對活躍在中職美術教學領域中的一線教師產生積極作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職美術;情感教育;有效策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0232-02

中職生基本上是中考失敗的學生，對學習有明顯的厭惡情緒，部分思想偏激的學生甚至十分仇視學習，所以他們在美術課堂上與教師的配合度是很低的。如果在這個前提下，我們依然選擇用美術知識與基本技能組織枯燥、功利性的美術教學活動，那么勢必會把學生越推越遠，降低美術學科的教育功效，影響中職生的未來發展。為了中職生的健康成長，中職美術教師應該要積極引入情感教育，從學生本身需求出發，引導學生真正愛上美術學習與創作活動。具體來說，在中職美術教學中滲透情感教育將會產生哪些積極作用呢？下面，將從優化學生情感發育狀態、優化學生審美情趣、生成美術鑒賞活動三個角度來分析在中職美術教學中滲透情感教育的積極作用。

一、中職美術組織情感教育活動的積極策略

（一）優化學生情感發育狀態

目前，隨著人文教育理念逐漸深入，中職美術教學不僅要確保學生能夠通過學科學習掌握豐富的美術知識、美術技能，還要全面關注學生的情感發育狀態與思想感受，引導學生樹立正確的價值取向，并由此生成情感目標，目的便是要有效豐富學生的情感體會，使其由此提煉人生哲理，找到正確的成長方向。因此，中職美術教師必須要全面滲透情感教育，客觀分析學生的情感發育狀態，由此提供豐富多彩的美術材料，解放學生，使其通過美術學習產生更多的情感經歷，讓學生變得越來越健康、越來越堅強、越來越樂觀。如此，不僅可在短期內優化中職美術學科的教學質量，還將對學生的一生發展產生積極的影響。

（二）優化學生審美情趣

審美情趣教育實則就是要引導學生學會發現美、欣賞美與創造美，并促使學生自覺鑒賞美的事物，使其為了豐富自己的審美經驗投入美學活動中。客觀來講，優化學生的審美情趣必須要切實喚起學生的思維能力與共情能力，使其一直處于活躍的思維狀態，由此優化學生的審美發展。其中，組織情感教育的基本目的便是要喚起學生的多種情感，所以也可無形中優化學生的審美情趣，自然而然地豐富學生的審美體驗，讓學生真正受到精神啟發，逐步優化自己的情趣感受。

（三）生成美術鑒賞活動

現階段的中職美術教學除了十分關注學生本身的美術知識與美術技能生成情況之外，也需重點培養學生的美術鑒賞能力，使其能夠針對具體的美術作品說出自己的欣賞體會，闡述自己的鑒賞理念，由此展開美術交流與合作活動。然而，培養學生美術鑒賞能力的前提是要保證學生全情投入，必須要以學生本身的真實感受為基礎。在此過程中，情感教育也可發揮積極作用，可以有效開發學生的智力水平，讓學生及時展開美術探究、美術鑒賞與美術表達，使其及時生成個性化的鑒賞觀點，從人文角度與藝術角度全面品鑒美術作品，由此推進美術交流，切實優化學生的美術鑒賞能力。

綜上所述，在中職美術教學過程中滲透情感教育十分重要，是培養學生美術素養的基本要求。因此，中職美術教師要客觀分析中職生的情感發育狀態，由此確定組織情感教育的有效策略。下面，本文將從創設美術欣賞情境，激發學生情感共鳴;尊重學生個性解讀，保護學生積極心理;滲透賞識鼓勵教育，培養學生學習自信三個角度分析在中職美術教學中滲透情感教育的重要方法。

二、在中職美術教學中滲透情感教育的有效方法

（一）創設美術欣賞情境，激發學生情感共鳴

由于中職生小小年紀便開始接觸職業教育，所以更加需要教師的正確指導與環境的積極熏陶。對于中職生來說，以失敗居多的學習經歷使得他們的內心變得更加敏感、脆弱，更加渴望教師、家長與其他同學的關愛與呵護。這就需要中職美術教師積極借助美術欣賞情境喚起學生的積極鑒賞情緒，使學生有機融入自己的經歷與感受，親身感受學習進步，從而自覺轉變自身的不良學習心理。在創設美術情境時，中職美術教師可以全面開發并整合生活材料及多媒體資源，根據具體需求來引導學生投入美術欣賞情境之中。首先，從生活材料來說，因為美術作品本身就是以生活為基礎的藝術創作活動，讓學生置身于相應的情境之中，可喚起學生的生活回憶，使其自然而然地代入自己的情感、經歷與思考，由此實現情感教育。其次，從多媒體資源來說，這一情境創設方法是隨著信息技術與學科教育的深度融合逐漸衍生出來的一種情境創設方法，以多種形式的圖畫、文字、音頻、視頻等為依托，可以切實豐富情境內容，更易于喚起學生的情感經歷。

就如在“書法”一課教學中，我就整理了我國自古以來著名的書法家，有王羲之、顏真卿、趙孟頫、柳公權、王獻之、蘇軾、董其昌、張旭等人，收集了這些書法家的經典書法作品，通過多媒體技術向學生展示，引導學生觀察每一種文體的特點與以書法風格，使其學會鑒賞篆書、隸書、草書、行書、楷書等不同的書法風格，感受中國書法的博大精深與藝術魅力。另外，我還為學生講述了每一位著名書法家對中國書法史所作出的貢獻，由此補充學生的知識儲備，提升學生的審美鑒賞水平。

（二）尊重學生個性解讀，保護學生積極心理

中職生在過去的學習經歷中不被尊重、重視已經是客觀存在的事實，大多數教師認為這些學生不能做出合理解讀與有效思考。但是，美術學習并不是只要掌握足夠高超的美術技術與充足的美術知識即可，還需要學生有豐富的想象力與創造力，利用現有技法展開個性化創作，表達個人藝術思想與見解。因此，中職美術教師要尊重學生的個性化藝術解讀，滿足學生的自尊需求，由此保護學生的積極學習心理，落實情感教育任務。值得一提的是，當中職生說出了值得肯定、備受賞識的美術觀點之后，便會產生明顯的學習效能感，而這就可促使學生獲得豐富的情感經歷，使其產生更強烈的學習激情，全面優化學生的情感體驗。

就如在“平面表現”一課教學中關于色彩表現的問題中，本班學生便對色彩搭配問題產生了不同的見解。比如，有的學生喜歡素雅、溫柔的色調，認為畫面色彩不應過于濃烈，且色彩種類不宜過多，應該通過深淺不同的顏色變化來表現畫面層次。但是，其他學生卻不這么認為。這些學生表示，只要我們合理調整畫面色彩搭配比例，確定畫面側重點，那么即便是色彩差異沖突較大的色彩搭配也能給人帶來強烈的美感刺激。面對本班學生的不同見解，我鼓勵學生自主在畫板上創作，詳細闡述自己的設計理念與藝術風格。在創作時，有的學生按照原有見解進行了美術練習，使用了平淡、素雅的色彩繪制了平面圖畫，依然秉承著“淡雅色彩更能引人入勝”的美術創作觀點。有的學生則產生了新的美術觀點，調整了色彩搭配情況，選擇了一些濃烈、對比性較強、具有沖撞力的色彩，認為這種濃烈的色彩可以更好地表達沖突與矛盾，凸顯出自己內心的復雜感受。面對這些多元創作，筆者依然秉承著尊重、包容與鼓勵的態度，引導學生闡述自己的創作想法，切實豐富了美術交流活動，讓學生產生了豐富多元的美術創作想法。

（三）滲透賞識鼓勵教育，培養學生學習自信

賞識激勵是為了保護中職生積極學習情感而采用的一種評價手段，對渴望成功、渴望賞識的中職生來說意義重大。為此，中職美術教師要轉變以單一考試評價判斷學生學習成果的傳統手段，利用賞識激勵教育分析學生的美術學習過程，使其對自己產生自信、勇氣，從而更加積極進取地參與美術學習。另外，美術藝術本身就沒有明確的好壞等級，看重的是“眼緣”與作品的共鳴性、創新性，所以教師不必用統一標準與手段評價學生所創作的美術作品，而是要盡可能以賞識評價促使學生展開深入的美術創作。在賞識學生的過程中，中職美術教師要客觀把握賞識的時機、尺度與方式，必須要做到實事求是，賞識學生在美術領域所取得的突出進步、藝術成就等，由此激勵學生，切忌使用溢美之詞，否則必然會誤導學生，使其產生不真實、不客觀的自我認識。

就如在上述“書法”一課教學中，為了檢查本班學生對各個書法字體的掌握情況，我整理了一些字帖作品，讓學生根據各類文體的字形結構與特色組織了課堂檢驗，希望可以進一步幫助學生篩選篆書、隸書、楷書等多個字體。在本輪課堂檢測中，學生或多或少都會出現表達錯誤。對此，我不會批評學生、責怪學生，或者挑選其他學生回答，而是會從各類字體的書法風格角度入手，引導學生回想所學知識，對比字帖作品，從而自主修正答案。如此一來，我們就可幫助學生突破學習難點，豐富學生問題解決經驗。再者，筆者也監督學生每日都要練書法，反復練習寫書法的握筆姿勢、下筆力度等，希望學生在寫書法的過程中修身養性，積極訓練學生的書法能力。在此過程中，筆者會一直激勵學生、賞識學生的書法表現能力，幫助學生選擇最適合自己的書法風格，使其越來越熱愛書法文化。實踐證明，通過豐富的賞識教育，本班學生切實產生了積極的情緒感受，而且當學生真正形成了書法學習動力，喜歡上書法文化之后，即便筆者客觀指出學生的現有不足，他們也能正視個人缺點，自覺調整書法學習計劃，切實優化學習態度。這樣一來，則可讓學生產生終身學習意識。

總而言之，在中職美術教學中滲透情感教育可以全面保護學生的身心健康。因此，中職美術教師要利用本學科豐富的情感教育因素喚起學生的積極學習心理，同時借助開放、自由的師生互動提升學生的課堂參與度，以鼓勵性教學評價貫穿于美術教學的始終，切實實現教學相長。

參考文獻：

[1]郝光.如何在中職學前教育專業美術教學中進行情感教育的滲透[J].西部素質教育，2018，4（10）：61，63.

[2]易小俐.淺談中職美術教育中情感教育的實施策略[J].科技視界，2016（15）：194.

編輯 張 慧