VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法的妙用

李慶霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學(xué)方法是教學(xué)過程重要的組成部分之一，是教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的途徑和程序，是師生之間相互有機(jī)聯(lián)系的活動方式。教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法兩個(gè)方面，但又不是二者的簡單相加，而是彼此結(jié)合、彼此適應(yīng)的。教學(xué)方法決定著教與學(xué)的效果，對提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的理論和實(shí)踐。在Visual Basic程序設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)方法的探索，使原本枯燥乏味的程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)變得直觀、形象，激發(fā)了學(xué)生的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 程序設(shè)計(jì);教學(xué);啟發(fā);算法;編程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0100-02

VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵是通過計(jì)算機(jī)教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生邏輯思維能力的目的，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對程序的處理能力。但從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，大多數(shù)學(xué)生在之前并未接觸過程序設(shè)計(jì)這門課程，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀程序方面存在困難，且對編制程序毫無頭緒，長期以往，學(xué)生主觀上認(rèn)為VB程序設(shè)計(jì)這門課程枯燥無趣。而課堂教學(xué)這種教學(xué)方式且易需要教師根據(jù)學(xué)生接受能力以及課程特點(diǎn)構(gòu)建一套適應(yīng)課堂教學(xué)，且易激發(fā)學(xué)生積極性的方法。VB程序設(shè)計(jì)這門課程在教學(xué)中注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為教學(xué)方法會直接影響教學(xué)效果，所以在多年的教學(xué)實(shí)踐中，談?wù)勎业腣B程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法的妙用。

一、讀、說、寫教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的思維是VB學(xué)科中最重要的一環(huán)，它體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的分析問題、解決問題的綜合能力。由于絕大多數(shù)學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識背景，程序代碼設(shè)計(jì)有很大的困難。針對客觀實(shí)際，我在教學(xué)中采取了以下幾個(gè)措施。

（一）讀程序，理思路

程序設(shè)計(jì)教學(xué)要學(xué)會運(yùn)用閱讀理解法。閱讀能力的培養(yǎng)可以潛移默化地提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力與質(zhì)疑能力，使學(xué)生自身形成良好的管控能力，即學(xué)生自己能夠自主地按照實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課堂之外，教師引導(dǎo)學(xué)生在課下大量地閱讀程序，并定期組織學(xué)生交流發(fā)言，讓學(xué)生談通過閱讀別人程序得到的編程算法與設(shè)計(jì)思想。通過課下引領(lǐng)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生大量地閱讀程序是一種高效的學(xué)習(xí)方法。結(jié)合在課堂上學(xué)生的實(shí)踐，指出他們所設(shè)計(jì)程序中的錯(cuò)誤與問題，課上與課下的聯(lián)動，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的積極性。

（二）說程序，明算法

說程序是程序教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，課堂上我采用同桌互說、小組討論、師生共說等形式，主要引導(dǎo)學(xué)生說算法，算法是程序設(shè)計(jì)的靈魂，算法就是指解決問題的方法和思路，算法的思路清晰才是最主要的，所以我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生說程序算法，并及時(shí)啟發(fā)和點(diǎn)撥，最后簡要做總結(jié)。例如：設(shè)計(jì)工程，已知圓的半徑r，求圓面積S。我要求學(xué)生說出自己的算法，半徑怎么輸入，用什么控件輸入，圓面積如何輸出？首先是學(xué)生自述環(huán)節(jié)，學(xué)生1說：“半徑用文本框輸入，圓面積從窗體輸出”;學(xué)生2說：“半徑使用輸入框從鍵盤輸入，圓面積從標(biāo)簽輸出”;學(xué)生3說：“半徑從文本框1輸入，圓面積從文本框2輸出”;學(xué)生4說：“圓面積還可以從消息框輸出”等等，再讓學(xué)生討論、互述等環(huán)節(jié)，使學(xué)生頭腦中的算法框架逐步完善、清晰、具體化，這樣編程問題也就能順利解決了。

（三）寫程序，提信心

對學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的目的是為了能夠確保學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)可以獨(dú)立地完成編寫程序的任務(wù)，而這也可以說是整個(gè)教學(xué)任務(wù)中最難以完成的內(nèi)容。為了提升學(xué)生獨(dú)立編寫程序的信息，第一步我挑選典型程序，給學(xué)生來閱讀理解，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀程序，然后詳細(xì)分析其算法。第二步則要求學(xué)生自己基于自身學(xué)習(xí)情況與理解能力將上述程序進(jìn)行注釋，并給出程序的運(yùn)行結(jié)果。綜合經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生如果理解了該程序，則意味著其能夠獨(dú)立完成程序的編程，所以說理解程序是獨(dú)立編程的基礎(chǔ)性條件。第三步是通過設(shè)置程序編程填空題，要求學(xué)生根據(jù)程序要求及關(guān)鍵詞完善程序，也可讓學(xué)生討論著寫出程序中缺少的語句，要求其他學(xué)生修改。第四步是給定一些條件，讓學(xué)生根據(jù)要求去實(shí)現(xiàn)程序的功能。通過上述的培訓(xùn)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了簡單程序的編程，此時(shí)，可以通過要求學(xué)生編寫簡單的程序來培養(yǎng)他們的信心。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實(shí)踐出真知，只有親自動手、親自操作、才能真正體會到編程的樂趣。每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)編程時(shí)成就感油然而生，我自己也能夠獲得滿足感。

二、延伸拓展教學(xué)

延伸教學(xué)是指針對一個(gè)方面的問題展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生基于該問題進(jìn)行多層次、多角度的延伸。簡單而言就是由一個(gè)簡單的問題，引領(lǐng)學(xué)生思考更加復(fù)雜的問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，進(jìn)而提升學(xué)生編程的思考性。

例如：填充程序的框架，輸出不同的圖形。

源程序如下：

For i =? ①

②

For j = 1 To ③

Print “*”;

Next j

Print

Next i

最初圖形1：①處為1 To 5，②處空白，③處為I，

延伸到圖形2，對照圖形1，發(fā)現(xiàn)兩圖外循環(huán)一樣，內(nèi)循環(huán)因每行的個(gè)數(shù)也一樣，唯一不同的是圖形輸出起始位置不同，所以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：在源程序中②處改為Print Tab（6 - i），其他不變。

延伸到圖形3，此時(shí)學(xué)生經(jīng)過前兩步的回答，自信心得到加強(qiáng)，有學(xué)生主動舉手回答，只用將程序中的①處改為5 To 1 Step -1，其他不變。

延伸到圖形4，學(xué)生首先想到這也是一個(gè)遞減程序，源程序中的①處同程序3中的①、②處怎么修改呢？學(xué)生又進(jìn)入思考、討論狀態(tài)。最終大多數(shù)學(xué)生形成一致意見，即②處同程序2中的②、③處不變。

延伸到圖形5，提出問題：同學(xué)們是否知道如何變化？此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生是比較茫然的，不知道怎樣處理。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，此時(shí)我并不急于說出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生：在程序1基礎(chǔ)上，①處不變，怎樣輸出圖形？在程序2基礎(chǔ)上，①、②處不變，怎樣輸出圖形？大部分學(xué)生最后將目光停留在③處，我引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，第1行1個(gè)，第2行3個(gè)，第3行5個(gè)，……第5行9個(gè)，很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)數(shù)是行數(shù)的2倍少1個(gè)，這樣答案不言而喻，學(xué)生試著將③處改為2*i-1，運(yùn)行程序，恰好是圖形5，這樣學(xué)生思維準(zhǔn)確、活躍，很快編寫出5種圖形的不同程序段代碼。

通過延伸教學(xué)法，學(xué)生能夠熟練地掌握不同圖形的程序架構(gòu)，并可以獨(dú)立地掌握如何利用一個(gè)源程序作出所需要的改變，進(jìn)而輸出不同的圖形?？梢哉f，延伸教學(xué)法對提升學(xué)生的邏輯性具有重要意義，加之教師的有意引導(dǎo)，學(xué)生對編程的探索心得到提升，極大地提升了學(xué)生的積極性。

三、一題多解教學(xué)

我信奉已故的北京市第二十二中學(xué)的孫維剛老師對中學(xué)數(shù)學(xué)解題的總結(jié)：一題多解，多題一解，多解歸一，萬變不離其宗?？偨Y(jié)、反思，再總結(jié)、再反思，從方法層面提高到思想層面進(jìn)行升華，學(xué)習(xí)才有興趣，也會變得“好玩”而“不累”。所以自己在程序教學(xué)中不僅利用舉一反三的方式，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對問題進(jìn)行解析，并找出多種解題思路。

例如：編程求1+2+3+…+100的值。

方法一：利用For-Next循環(huán)語句。

S=0

For I=1 To 100

S=S+I

Next I

Print “S=”;S

方法二：利用Do-Loop循環(huán)語句。

S=0：I=1

Do while i<=100

S = S + I

I = I + 1

Loop

Print “S=”; S

方法三：利用While-Wend循環(huán)語句。

S = 0： I = 1

While I <= 100

S = S + I

I = I + 1

Wend

Print “S=”; S

學(xué)生上機(jī)調(diào)試運(yùn)行不同的程序，卻能得出相同的結(jié)果，可見同一個(gè)題可以有多種解法，其中方法2采用舉一反三的方式還可變換出另外3種不同的結(jié)構(gòu)：當(dāng)型的后測試結(jié)構(gòu);直到型的前測試結(jié)構(gòu);直到型的后測試結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)會觸類旁通，學(xué)會思考、質(zhì)疑，進(jìn)一步領(lǐng)會和鞏固所學(xué)知識，經(jīng)過長期的培養(yǎng)使學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識，獨(dú)立完成編程工作。另外，一題多解法的訓(xùn)練對提升學(xué)生各類編程語句的不同用法具有積極作用。

所以在程序教學(xué)中我感到教學(xué)方法很重要，需要格外注意培養(yǎng)學(xué)生動腦思考、敢于質(zhì)疑、勇于探索實(shí)踐操作、解決實(shí)際問題的能力?？傊灰虒W(xué)得法，教師在完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，保證良好教學(xué)效果的前提下，可以基于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)安排各種形式的教學(xué)活動。簡單而言，只要是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)方法，就表明該種方法具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 陳鮮艷