《音樂課程標準》理念下的普通高校民族音樂教育研究

周美玉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著《音樂課程標準》理念的不斷深化，教育部對高校教育特別是普通高校民族音樂教育提出了更多和更高的要求，而民族音樂教育在此過程中的發展卻并不樂觀。在此背景下，從普通高校民族音樂教育現狀及其存在問題進行分析，提出改善的對策，旨在強調民族音樂在高校音樂教育中的重要性，促進高校音樂教育多元化，促進民族音樂在音樂教育中的利用與發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 音樂課程標準;民族音樂;音樂教育

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0028-02

《音樂課程標準》的理念之一是弘揚民族音樂，理解音樂文化的多樣性。世界的和平與發展需要各族人民對不同的文化給予尊重和理解，民族音樂作為這個世界古老的藝術形式，以不同的音樂風格和特色，通過交流與互鑒，渲染著地域內的不同音樂文化，把民族音樂帶到普通高校音樂教育課堂中，從而使民族音樂在高校音樂教育中得以進一步利用，其重要性得以進一步體現。

一、《音樂課程標準》理念下普通高校民族音樂教育存在的問題

1.普通高校對《音樂課程標準（2011版）》理念的理解不深刻。《音樂課程標準（2011版）》的理念共有五個基本理念，其中變化最大的一個理念就是強調以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。《音樂課程標準》強調以音樂審美為核心，是音樂教育的最基本理念，降低了知識技能要求，強化了審美、創造等能力要求。[1]而大多數普通高校對民族音樂教育的認知都停留在簡單的知識與技能的傳授，并沒有把民族音樂教育真正的意義完全體現，幾乎忽視了民族音樂教育的審美作用，使普通高校民族音樂教育缺乏多種元素，帶給學生單調乏味的感覺，讓學生對音樂課失去興趣，也讓民族音樂不被理解、不被熟知。

2.普通高校的民族音樂教育得不到重視。民族音樂教育是藝術教育的重要一部分，而現在大多數的普通高校在音樂教育內容上基本是根據學生的興趣開設流行音樂、古典音樂等音樂課程，對民族音樂的課程開設則非常缺失。就目前普通高校的音樂課程設置來看，針對民族音樂的課程設置基本上沒有，得不到應有的重視。普通高校音樂教育的教育對象都是非音樂專業的普通大學生，這些學生來自不同的地方，通過高考的學生的文化理論知識都相對較好，但是對于音樂尤其是民族音樂卻不是十分了解，這就違背了素質教育的核心，所以重視普通高校的民族音樂教育刻不容緩。

3.普通高校音樂師資力量不夠強大，教學方法不夠多樣化。在現在的普通高校音樂教育中，音樂教師通常只是采取音樂欣賞和基礎的樂理等教學方式來教導學生，其教學方法相對比較單一傳統，學生難免感受到教學課堂枯燥無聊，內容難度較高，教學效率低。雖然理論講解在教學方法中是最為基本的方法，但是音樂課程標準的理念更注重音樂實踐，大多數音樂教師因為師資力量有限，音樂實踐得不到有效實施和深入體驗，并且教師在課堂上對民族音樂相關內容提及少之又少，就算提到也只是簡單講解和帶過，學生自然對民族音樂了解不足而失去興趣，所以教師也會以為學生沒興趣而選擇不去過多講解民族音樂知識，這樣就形成了“惡性循環”，導致我國普通高校民族音樂教育停滯不前。

二、《音樂課程標準》理念下普通高校民族音樂教育的重要性

1.重視民族音樂教育，有利于高校音樂教育的多元化發展。《音樂課程標準》的理念要求注重音樂的多元化，民族音樂既擁有本民族的特色，又融合滲透了周邊民族的優秀音樂文化，普通高校通過民族音樂教育讓學生既了解了世界各民族的音樂文化，又感知了不同民族音樂的風格和情感，在多元文化音樂教育思想的指導下，民族音樂的多元使得學生的接納度和包容度提高了，更是大大提升了普通高校學生的整體素質，因此推進普通高校民族音樂教育是非常有意義的。[2]

2.重視民族音樂教育，有利于傳統文化的繼承和發展。《音樂課程標準》的理念注重弘揚民族音樂，支持傳統文化的繼承和發展。民族音樂文化是中華民族文化的一部分，它具有兼容和開放的特點，加強民族音樂教育，有助于提高民族凝聚力和民族的可持續發展。然而隨著經濟發展和民族鄉土環境以及音樂的多元性侵蝕，民族音樂的傳承和發展逐漸被邊緣化，同時遭受了不少自然和人為的破壞，造成了不可挽回的民族音樂資源損失，因此開展民族音樂教育是很有必要的。

3.重視民族音樂教育，有利于培養民族精神，培養審美觀。《音樂課程標準》的理念要求音樂教育以審美為核心，民族音樂來自不同國度和不同民族，具有典型的地方特色和審美差異，通過民族音樂教育能夠培養學生的多角度審美觀和愛國主義情懷以及中華民族精神。而現在普通高校的民族音樂教育只是淺顯進行一般的知識講解和音樂欣賞，沒有深刻利用民族音樂強化民族意識和培養審美觀，導致有一些普通高校的學生人文意識和民族意識淡薄，缺乏核心道德觀和價值觀，因此在開展民族音樂教育的時候，培養審美核心價值觀是重中之重。

三、民族音樂教育與《音樂課程標準》理念結合的對策

1.確定以審美為核心的音樂教育理念，正確引導學生加深對民族音樂的理解。《音樂課程標準》理念指出：音樂教育應以審美教育為核心。民族音樂教育的發展需要普通高校音樂教師更新以審美為核心的教育理念，確立明確而具體的教學目標，遵循循序漸進的教學原則，營造積極向上的教學氛圍，引導學生感受民族音樂的多彩與深刻的民族精神內涵。同時音樂教師也應在教學的過程中淡化音樂技能技巧的傳授，強化藝術的審美價值，積極引導學生通過民族音樂教育深入了解民族文化和民族精神，使學生在普通課堂上能夠充分理解和熱愛民族音樂文化，增強民族意識，培養愛國主義情感，有利于增強民族凝聚力。

2.注重學生的個性發展，提高學生的綜合素質。《音樂課程標準》的理念關注學科綜合，這就要求學生不僅要提高自己的文化素質，還要提高自己的音樂素質。首先，要強化學生音樂交流的學習意識，只是一味地學習多元音樂的理論知識，達不到想要的效果，所以要讓學生多交流，把自己對不同民族音樂的心得相互分享，使學生在專業交流中進步。另外，音樂教師應該增強對學生個體差異性的認識，在教學的過程中因材施教，建構適合個性學生的差異教學方式，從而有效培養學生對民族音樂的審美能力和創新能力，促進學生文化素質、音樂素養的全面提升。

3.結合理論與實踐，提高民族音樂教育教學質量。《音樂課程標準》強調音樂實踐，鼓勵音樂創造。我國是一個民族眾多的國家，一共有五十六個民族，民族音樂文化和社會文化是非常多元的，在進行民族音樂教育時，不僅需要音樂教師對五十六個民族的社會文化都熟知，更應該結合我國民族文化進行民族音樂教育實踐，不能一味地進行“紙上談兵”式的理論教學。實踐是檢驗真理的唯一標準，首先音樂教師可以定期、在資源允許的情況下，帶學生去到各個民族中進行生活體驗，感受民族音樂的產生和發展軌跡，然后對各民族音樂進行情景設置和體驗，這樣一來，可以讓民族音樂教育在高校音樂教育中有效運用起來，使民族音樂文化得以繼續傳承發展。其次，音樂教師可以鼓勵學生根據民族音樂的地域特點進行相關的音樂活動，引導學生以演唱、演奏、綜合性藝術表演的形式參與到各種團體和機構進行鍛煉，通過實踐培養學生的自信心和良好的合作意識、團隊精神和創作能力。[3]最后，普通高校可以適當增加藝術實踐實習活動，通過課程設置正規化，重視音樂實踐，讓學生學會在實習實踐中發現問題、解決問題。

4.突出民族音樂特點，改良教材教法，增加民族音樂的學習內容。《音樂課程標準》的理念要求突出音樂特點。民族音樂本身具有濃厚的地方色彩和民族特色，普通高校可遵循本土化發展突出音樂特點，建立具有本土特色的民族音樂課程結構體系，同時對教材進行改良，使之具有本土特色，并結合本土實際改進教法，由以往單一的音樂教學模式改為多樣化的教學模式，加強學生對民族音樂的興趣培養，加深學生對民族音樂的認識理解和印象，以提高音樂教學效果。只有讓民族音樂真正進入高校音樂教育當中，對民族音樂文化進行宣傳和教學，普通高校學生才能慢慢對民族音樂感興趣，才會進一步選擇去學習。

四、結語

《音樂課程標準》理念下的普通高校音樂教育存在以下問題：對《音樂課程標準（2011版）》理念的理解不深刻，民族音樂教育得不到重視，普通高校音樂師資力量不夠強大，教學方法不夠多樣化等問題，通過民族音樂教育與《音樂課程標準》理念的有力結合，不但可以促進民族文化的傳承與發展，提高音樂教師的綜合素質，也可以激發學生對民族音樂的熱愛，增強學生的民族責任心和自豪感，讓新一代青年把我國的民族音樂文化發揚光大，代代傳承。

參考文獻：

[1]吳躍躍.新版音樂教學論[M].湖南：湖南文藝出版社，2016：15-20.

[2]桑偉.探析高校音樂教育中急需展開多元文化音樂教育[J].黃河之聲，2017（4）：54.

[3]張靚.普通高校音樂教育教學改革研究[J].藝術科技，2017（8）：396-397.

編輯 武生智