“停課不停學(xué)”背景下在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

楊曉飛 葉輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對天氣或其他原因?qū)е碌膶W(xué)生無法正常返校開展線下學(xué)習(xí)和教育部要求的“停課不停學(xué)”之間的矛盾，以及目前客觀存在的網(wǎng)絡(luò)通信帶寬問題現(xiàn)狀，采用基于現(xiàn)有成熟在線教學(xué)平臺(tái)和實(shí)時(shí)通訊工具QQ等軟件相結(jié)合的方式，開展了“停課不停學(xué)”的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分享了課程建設(shè)和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的一些有用的建議和信息化時(shí)代高校教學(xué)對高校教師能力要求的體會(huì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “停課不停學(xué)”; 在線教學(xué); 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0228-02

我國幅員遼闊，自然資源豐富，但時(shí)有自然災(zāi)害和惡劣天氣出現(xiàn)，如2015年北京便連續(xù)多天出現(xiàn)嚴(yán)重的霧霾天氣，國家教育部門往往出于保護(hù)學(xué)生生命安全和健康的需要，會(huì)要求和組織國內(nèi)相關(guān)受到影響的高校和中小學(xué)校推遲或者暫停線下教學(xué)活動(dòng)，盡量選擇待在家中。作為教育活動(dòng)開展的承擔(dān)單位，在面對學(xué)生無法按原計(jì)劃返校開展線下教學(xué)活動(dòng)的情況下，同時(shí)又要求確保學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性。近年來借助于我國不斷發(fā)展的先進(jìn)通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展，教育主管部門認(rèn)為我國已經(jīng)具備了開展線上教學(xué)的能力，在特殊時(shí)期發(fā)出“停課不停學(xué)”的倡議，以便保障學(xué)生接受連續(xù)教育的權(quán)利。筆者作為眾多高校教育者中的一員，雖然對近年來方興未艾的中國大學(xué)MOOC教學(xué)改革模式有所了解，但一直沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念對其進(jìn)行嘗試和實(shí)踐，但對于2020年的特殊情況，為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的倡議和對新生事物進(jìn)行有益探索，因此，筆者嘗試“被迫”走上開展在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐之路。應(yīng)該說，經(jīng)過幾個(gè)月的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐和與參與學(xué)生的廣泛在線交流，對特殊場景下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和效果有了新的理解和體會(huì)。

一、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選擇

近年來，隨著國外在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的興起，應(yīng)該說國內(nèi)也開始了有益嘗試并已經(jīng)建立起了一些知名度比較高的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，比如中國大學(xué)MOOC（愛課網(wǎng)）、智慧樹和在本校已有所推廣的超星學(xué)習(xí)通等。因此，在收到學(xué)校教務(wù)部門的可以嘗試開展在線網(wǎng)絡(luò)授課的通知時(shí)，由于上述在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上已經(jīng)建立了大量國家級的精品課程資源且眾多先行者反饋其運(yùn)行相對比較穩(wěn)定和流暢時(shí)，這些平臺(tái)是筆者首先想到和比較傾向選擇的教學(xué)手段，但當(dāng)筆者親自實(shí)踐起來時(shí)發(fā)現(xiàn)并不完全行得通。尤其是當(dāng)全國大部分高校涌向和借助這些平臺(tái)進(jìn)行同時(shí)教學(xué)時(shí)，平臺(tái)運(yùn)營商的在線網(wǎng)絡(luò)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)擁堵、卡頓和崩潰現(xiàn)象，導(dǎo)致無法滿足正常的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求?？紤]到騰訊公司的QQ及時(shí)通訊工具在學(xué)生中的流行性和普及性，以及并不需要額外增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，便嘗試組建課程QQ群方式與學(xué)生進(jìn)行在線交流。通過課程QQ群中的屏幕分享功能，基本實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的在線互動(dòng)功能。因此，最終的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采取了“超星學(xué)習(xí)通”+“QQ群”的方式，前者中建設(shè)和布置授課課程的資料，便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，解決缺少教材的問題，在QQ群中在線開展實(shí)時(shí)PPT課程講授和實(shí)時(shí)交流。這樣的組合方式基本覆蓋了線下教學(xué)的基本要素，基本滿足了特殊背景下基本教學(xué)工作的展開需求，也一定程度上緩解了學(xué)生在家無法復(fù)課的焦慮，有助于教學(xué)的連續(xù)性。

二、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

雖然借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)開展在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一定程度上解決了空間距離問題，但卻無法回避一個(gè)問題：由于缺少了線下教學(xué)時(shí)教室和同學(xué)間競爭的約束，居家學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生普遍缺乏自律性和往往更容易松懈，再加上缺少了師生面對面環(huán)節(jié)，降低了教師對學(xué)生的約束力，無法及時(shí)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終導(dǎo)致教師無法依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來實(shí)時(shí)地改變教學(xué)節(jié)奏?？梢哉f，在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。教師需要通過更加有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)視頻中來，以便提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，通過實(shí)踐，筆者有以下幾個(gè)方面的建議。

1.可以在超星學(xué)習(xí)通中建立課程，將教材、教學(xué)課件等教學(xué)資料上傳，每次教學(xué)前要求學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容并做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。同時(shí)減少教學(xué)過程中過多的理論推導(dǎo)環(huán)節(jié)，將講授內(nèi)容變得更加簡潔和易于理解。

2.減少教學(xué)過程中背景干擾的影響，授課語速要緩和，但要抑揚(yáng)頓挫，不要過于平鋪直敘。同時(shí)，教學(xué)過程中可以借助超級學(xué)習(xí)通中的活動(dòng)功能進(jìn)行簽到互動(dòng)，QQ群分享屏幕講解和課堂討論互動(dòng)，增強(qiáng)課程的趣味性，促使學(xué)生真正參與到在線學(xué)習(xí)中來。

3.要整體分析授課內(nèi)容，針對每一節(jié)課的內(nèi)容，從知識(shí)關(guān)聯(lián)度、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析等方面，進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，從而細(xì)化教學(xué)任務(wù)和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題以及提前準(zhǔn)備實(shí)施干預(yù)的策略。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程過長時(shí)，要注意緩解學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)問題引起的焦躁情緒，保障任何一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不掉隊(duì)。比如在教學(xué)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)盡量減少視頻觀看時(shí)間，減小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)流量壓力。由于學(xué)生來自全國各地，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件不盡相同，畢竟不是每個(gè)家庭都有條件使用計(jì)算機(jī)和借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

三、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的體會(huì)

在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是特殊背景下的應(yīng)急舉措，在某種意義上可以說是一種新的教學(xué)模式，倉促之間進(jìn)行運(yùn)用自然難以達(dá)到開展線下教學(xué)時(shí)的目的和效果，但至少短時(shí)間內(nèi)解決了學(xué)生無法返校上課和連續(xù)學(xué)習(xí)之間的矛盾。作為一種新的教學(xué)模式，教與學(xué)的雙方存在一個(gè)適應(yīng)的過程。在跟參與教學(xué)過程的學(xué)生互動(dòng)交流中，很多學(xué)生反饋如下問題。

1.在線學(xué)習(xí)確實(shí)能引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)，但總感覺缺少學(xué)習(xí)的氛圍，再加上沒有老師的約束，很容易“跑神”失去學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.由于屏幕太小，長時(shí)間盯著屏幕容易視覺疲勞，加上專業(yè)課相對比較枯燥，存在相對比較難的理論推導(dǎo)過程時(shí)，容易觀看不下去，一旦斷了，又擔(dān)心跟不上課程，從而產(chǎn)生緊張和焦躁情緒。

3.課程中與教師交流互動(dòng)存在難度，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定導(dǎo)致交流效果不佳，有時(shí)候老師也不開放交流權(quán)限，無法及時(shí)提出問題。

4.課后在與老師交流過程中，借助文字和非面對面的語音交流方式很難表達(dá)清楚，尤其是理工科內(nèi)容。

作為教師，筆者覺得學(xué)生的反饋恰恰也是在線教學(xué)難以解決的現(xiàn)實(shí)問題，畢竟不是每個(gè)學(xué)生都有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和很好的自律性。但通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在線教學(xué)也不是沒有優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，其優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.從大的方面講，在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能極大地提升知識(shí)的受眾面和教育的公平性，畢竟可以有更多的學(xué)生能夠參與進(jìn)來，這是傳統(tǒng)線下教學(xué)不具備的。

2.從教學(xué)細(xì)節(jié)來講，課堂效率有所提升，線上簽到方便快捷，既保證了課堂考勤，又節(jié)約了課堂時(shí)間。學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)和依據(jù)自己的情況選擇視頻觀看速度，縮短在線學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，教師可以留出更多時(shí)間與學(xué)生交流，解決重點(diǎn)和共性的難點(diǎn)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

3.教師可以借助平臺(tái)方便地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握程度，便于及時(shí)反饋和督促學(xué)生。

四、結(jié)論

通過本次特殊時(shí)期的在線教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻體會(huì)到如果能夠有效地將在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，就能有效地提升教學(xué)效率。比如在未來的教學(xué)中，每學(xué)期開課前將預(yù)授課內(nèi)容上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和了解教學(xué)內(nèi)容，在課堂上學(xué)生可以有針對性地學(xué)習(xí)，以及改變傳統(tǒng)的課堂上點(diǎn)名的方法，將更多的課堂時(shí)間用于進(jìn)行難點(diǎn)和重點(diǎn)的交流，靈活地設(shè)置學(xué)生在平臺(tái)簽到的時(shí)間和方式，提高學(xué)生的到課參學(xué)率。此次嘗試使用在線教學(xué)模式比較突然，在線教學(xué)準(zhǔn)備得有點(diǎn)倉促，但借助新的信息化手段，還是很好地完成了教育部提出的“停課不停學(xué)”的倡議，保障了教學(xué)的連續(xù)性。讓筆者對高校教學(xué)有了更多的思考和體會(huì)，覺得作為一名高校教師需要緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，不能總是停留在原地用舊思想和舊方法看待教學(xué)問題，要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)新的先進(jìn)教育思想和理論，努力掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，按照教育部提出的工程認(rèn)證的理念，持續(xù)加強(qiáng)課程建設(shè)，并不斷提升自身的教學(xué)能力和水平。唯有此才能在日新月異的現(xiàn)代信息社會(huì)中不斷適應(yīng)形勢的變化，適應(yīng)教學(xué)對象的新變化，畢竟新的教學(xué)對象都是數(shù)字時(shí)代的“原住民”，對網(wǎng)絡(luò)存在著天然的親近感，要有針對性地做好教書育人的本職工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 馬燕萍