基于校企合作平臺的“雙創”實踐教學模式構建

杜巧連 胡禮廣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對機電類專業的應用型人才培養目標，提出借助校企合作平臺，將創新創業和高校應用型轉型相結合，打造層次遞進的實踐能力培養體系，實現基于校企合作智能制造平臺的“雙創”實踐教學模式構建，以增強學生創新創業實踐能力，進一步提升機電類專業“雙創”人才培養質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 校企合作;創新創業;機電專業;實踐教學

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0040-02

一、引言

由于產業轉型升級，機電應用型人才缺乏，制造業對人才培養的質量提出了新要求[1]：要求應用型地方高校辦學思路要轉到產教融合校企合作上來，轉到增強學生就業創業能力上來[2]。如何提高學生的創新創業能力，加強應用型人才培養，是應用型地方高校的長期目標。隨著高校教育改革的深入，一些深層次的實踐教學問題與矛盾也逐漸暴露出來：應用型人才培養過程中缺乏多學科融合的綜合性實踐，存在理論與實踐脫節，學生工程意識和工程素養淡薄的問題。實踐教學環節運行過程中缺乏創新創業實踐平臺，存在應用型人才培養模式中實踐能力培養體系不完善、學生實踐能力和創新創業能力薄弱的問題。

隨著產業全球化的進一步發展，越來越多的機械制造企業急需智能制造應用型人才[3-4]。近年來，我們基于創新創業教育及高校轉型的大背景，根據企業對機電類專業的核心能力的需求，結合工科機電類專業的特點，融合創新了人才培養教育理念，拓展其內涵，構建了具有一定特色的機電類專業應用型人才培養實踐教學模式。本文通過搭建創新創業實踐教學平臺，創新人才培養的機制，拓展學生機電設計創新能力，構建多元化實踐能力培養模式等一系列的教學改革與研究，探索與構建基于校企合作平臺的“雙創”實踐教學模式，打造層次遞進的實踐能力培養體系，突出智能制造應用型創新創業人才培養。

二、構建基于校企合作的“雙創”實踐教學模式

（一）確立“融合創新”的人才培養教育理念，“拓展內涵”設計創新型應用本科人才培養體系

通過專題研討，確立以融合創新為抓手，拓展人才培養內涵，通過構建校內校外實踐平臺、整合課內課外教學資源、優化理論與實踐課程教學體系，重新修訂了機電專業本科培養方案，構建了多層次的工程實踐能力培養體系，著力培養學生機電綜合能力、工程設計與創新能力，引導學生在“學與做”交替遞進的氛圍中，培養從實踐中發現問題、解決問題的能力。

（二）搭建以提高實踐創新能力為主體的工程實踐平臺，構建一體化的工程素養培育體系

工程素養的形成離不開工程實踐環境和氛圍。一是通過與多家企業共建了校外工程實踐教育平臺（基地）。校企合作開展課程和實踐教學，形成了校內外一體化的實踐教育基地工程素養培養體系（如圖1所示），加強學校與企業的聯合攻關，切實做到產學一體的協同創新[5]，使學生在專業設計、畢業設計等教學環節中“真題真做”，培養學生工程設計與創新能力，養成工程意識和工程習慣。二是與企業組建教學研究團隊，構建專業課程群。利用企業的產品開發案例，構建相應專業課程群，開展項目式教學。以“科研團隊+創新能力”搭建實踐教學平臺，組建教學研究團隊，構建多元化實踐能力培養模式，突出智能制造應用型人才培養，解決人才培養過程中理論與實踐脫節的問題。三是針對產學合作人才培養模式精心設計產學合作教育模塊。智能制造產業鏈推動創新創業鏈，創新創業鏈支持智能制造產業鏈，從而使產業鏈帶動就業鏈[6]。

（三）強化過程管理，以工程訓練+學科競賽為第二課堂，培養學生的工程素養

培養學生工程設計與創新能力，養成工程意識和工程習慣。組織各類學科競賽，成立協會，營造學生重應用、重技能的良好氛圍，形成課內與課外一體的工程實踐教學新模式。對實踐教學各環節進行模塊化整合，重構“基礎實驗與實踐→課程設計→專業綜合實踐→產學研項目實踐→創新訓練（學科競賽）→畢業設計”的理論與實踐緊密結合、循序漸進的實踐教學體系，提高學生的工程素養，拓展學生的機電設計創新能力。

（四）構建全程化的工科技能培養體系，對學生專業技能進行一體化設計

以能力為核心，以技術為載體，構建了以“表達能力—計算能力—設計能力—應用能力—創新能力”為核心的專業技能達標考核內容，構建全程化的工科技能培養體系，確保人才培養規格和教學質量底線。

三、打造層次遞進的工程實踐能力培養體系

大學生創新創業能力的培養表現在教育教學的方方面面，貫穿于大學生的整個學習過程中。在機電類專業實踐教學體系建設中，要把專業實踐教學模塊做出特色，需做好基礎課和專業基礎課的實踐教學改革[7-8]。近年來，通過加強一系列教學改革，加強開展實驗實訓創新創業工作，構建了“基礎能力培養層→綜合能力培養層→工程應用能力培養層→創新能力培養層”等層次遞進的綜合型、立體式工程實踐能力培養體系（如圖2所示）。工程實踐能力培養體系覆蓋了機械本科專業人才培養的全過程，初步形成了智能制造平臺的“雙創”應用型人才培養模式。

（一）打造校企合作智能制造育人平臺

智能制造平臺是校企合作的育人平臺，也是校企雙贏的交互平臺。學校依托行業和企業，融教學和生產為一體，利用智能制造打造創新型、低成本工程訓練平臺。平臺既是學生實踐訓練的基地，又是企業生產車間的一部分，同時也是科研、技術開發、成果轉化的孵化器。近年來，與學校合作多年的多個校外實習基地，都建立了以智能制造為主的生產車間，急需智能制造應用型人才，有強烈的意愿與學院合作共建的智能制造平臺。為了增強教師的科研能力，促進教師素質的提高，教師通過承擔企業橫向科研課題與企業共同開發項目等方式，培養了“雙師型”師資隊伍。在教學改革過程中，為了使培養的畢業生能有效地和行業、企業對接，教學計劃實行行業、企業實踐實訓教學相關學分可以同等替換。以校企合作特色班培育為重點，以建設校外實踐基地為契機，實踐實訓教學體系借助智能制造校企合作平臺，實現校企聯合訂單式培養應用型人才。

（二）精心設計校企合作模塊，改革教學模式

借助校企合作平臺，加強“老總講堂”“總工課堂”的建設，制訂完整的人才培養方案，對產學合作人才培養模式精心設計產學合作教育模塊。組建跨校企的智能制造工程教育教學團隊，多層次聘請企業兼職教師，并對兼職教師進行分類管理。

1.利用校企合作共建的智能制造平臺，設立“總工課堂”

鑒于企業在行業專業上的技術優勢，部分專業課程可由專業任課教師和企業工程師共同設計、共同完成。建立“企業實踐指導老師”制度，專業課程有企業工程師的直接參與、有生產實際內容的充實，將生產和經營一線的知識和技能帶到課堂上，學生就能更好地將專業理論知識和具體生產實際緊密聯系起來。

2.借助校企合作平臺，加強教學模式改革

由于人才培養目標面向企業、面向一線、突出技能，教學模式上應積極探索校企聯合教學模式、企業現場教學模式、作業產品化教學模式、教學過程項目化教學模式等多種教學模式，以組建校企聯合教學、科研創新團隊的方式，加強教師教學與科研工作的有機結合，注重學生工程意識與“雙創”能力的培養。

四、結束語

實踐表明：將創新創業和高校應用型轉型相結合，構建智能制造平臺的“雙創”實踐教學模式，有利于增強學生創新創業實踐能力，提升機電類專業“雙創”人才培養的質量。

（一）多元融合拓展創新人才培養內涵，實現人才培養機制創新

通過融合創新確立人才培養教育理念，創建了應用型本科機械應用型人才培養新模式。校企多元化合作，通過“總工課堂”“老總講學”，共建實驗室實訓中心，共同指導學生實踐，實現了產學融合。通過拓展內涵創新了產學研合作教育的新形式，科學合理地對人才培養體系進行了一體化設計，對社團引入學分，有機融合一、二、三課堂，形成應用型人才培養新體系，解決了應用型人才培養過程中理論與實踐脫節的問題，提升了學生的工程意識和工程素養。

（二）層次遞進構建實踐能力培養體系，實現人才培養路徑創新

通過搭建以提高實踐創新能力為主體的校內外工程實踐平臺，構建了層次遞進的工程實踐能力培養體系，使工程素養教育貫穿到機械專業本科生培養的全過程，完善了應用型人才實踐能力培養體系。對學生工程實踐能力的培養，從分散在不同教學環節的單一能力訓練模式，轉變為層次遞進的綜合能力系統培養模式，有效地提升了學生的實踐能力和創新創業能力。

參考文獻：

[1]李濱城.我國高校機械類應用型人才培養模式的探索與實踐[J].江蘇科技大學學報，2010（4）：99-102.

[2]王中華.地方普通本科高校轉型發展的困惑與出路[J].現代教育管理，2016（3）：53-57.

[3]張文宇，溫馨，郭連軍.基于校企協同的應用創新型人才培養模式[J].中國冶金教育，2016（5）：19-21.

[4]周軍，唐旭東.地方工科院校創新發展的問題與對策[J].高等工程教育研究，2012（4）：100-102.

[5]杜巧連，胡禮廣，李凝.機械專業校企合作實踐教學體系的構建與運作[J].機械管理開發，2017（3）：70-72.

[6]楊南粵，李爭名，蔡智圣.面向創新實踐的智能制造實驗室的構建[J].實驗技術與管理，2017（11）：236-240.

[7]薛玉香，王占仁.地方高校應用型人才培養特色研究[J].高等工程教育研究，2016（1）：149-153.

[8]張曉東，王保平，汪菊英.應用型機械類本科“3+1”人才培養模式的改革思路[J].裝備制造技術，2010（2）：198-200.

編輯 原琳娜