技工院校語文學科課程思政建設策略探析

牛綠洲 靳春暉 趙華美

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結合教學實際，分析技工院校語文學科課程思政建設的優(yōu)勢，提出三種建設策略，探析其實施細則，為同類學科課程思政建設提供有價值的參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;語文;課程思政;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0164-02

為了貫徹落實全國高校思想政治工作會議上強調的“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，完成“立德樹人”的根本任務，非思政類學科要推進課程思政建設。課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，“將所有課程的教育性提升到思政教育的高度，表明課程教學目標之首要是正確人生觀、價值觀的養(yǎng)成”的一種綜合教育理念，對實現培育時代新人的總體目標具有重要的推動作用。

在技工院校中推進課程思政建設，語文學科優(yōu)勢明顯：蘊藏著豐富的思政資源，具有較強開發(fā)價值;易于理解，能有效解決學生學習基礎薄弱的問題;課堂創(chuàng)造性與課外延展性突出，學習自由度高，容易激發(fā)學習興趣，能彌補學習主動性差的不足;能利用生活中的語文現象，在潛移默化中實現思政教育;語文故事鮮活靈動，充滿生活真實和生命體驗，更易實現教育效果。

鑒于此，技工院校中的語文教師首先應樹立起高度自覺的政治意識，提升政治素養(yǎng)，形成立德樹人的教育思維方式，主動構建“語文+思政”的雙育人模式，從發(fā)掘教材思政元素、靈活組織課堂、拓展課外渠道等三方面建設課程思政。

一、深度提煉教材中的思政元素，構建人文、思政一體的教育模式

技工院校語文教材蘊藏著豐厚的思政資源，通過主動建構，提煉重要思政元素，實現同一節(jié)課、同一篇課文中多個思政要素育人的效果。以筆者任教所使用的蘇教版語文教材（必修一）為例，從中可提煉出涵養(yǎng)家國情懷，傳承紅色基因，堅定制度自信、文化自信，建立理想信念，樹立正確的生態(tài)自然觀，提升個人修養(yǎng)等思政元素。

（一）梳理家園故事，涵養(yǎng)家國情懷，弘揚愛國奮斗精神

家是學生成長的精神滋養(yǎng)、生命體驗最深刻的地方。通過梳理《想北平》《我心歸去》等對思鄉(xiāng)情緒的書寫，《前方》《今生今世的證據》等對“人與家關系”的深度思考，喚起學生產生自覺承擔“小我”責任、呵護家園、熱愛祖國的情結，主動將“個人”“家”“國”緊密結合，涵養(yǎng)與國家、民族休戚與共的家國情懷，弘揚愛國奮斗精神。

（二）精讀偉人詩詞，領略革命精神，傳承紅色基因

與學生精讀毛澤東詩詞《沁園春·長沙》，感受青年毛澤東不畏艱難、“以天下為己任”的博大情懷;通過追溯偉人革命奮斗歷程、中華人民共和國成立與建設過程，領略中華民族自主自立、矢志不渝、勇往直前的民族精神，傳承勇于拼搏、自強不息的紅色基因。

（三）比對今昔時代背景，堅定制度自信、文化自信

縱向比對作品創(chuàng)作的時代背景與新時代風貌，引領學生找出滄桑巨變，認識中華人民共和國成立以來取得的巨大發(fā)展成就，理解取得這些成就的原因，堅定制度自信。比如，拿《雨巷》創(chuàng)作時中國正處于大革命失敗后的白色恐怖氛圍中與當下的和平生活做比對，引導學生理解和平的來之不易，并愿意為更長久的和平奮斗;拿《我心歸去》創(chuàng)作時故鄉(xiāng)“浮糞四溢的墟場”“擁擠不堪的車廂”與新時代城鎮(zhèn)、農村面貌做比對，讓學生準確把握時代的發(fā)展脈搏，對我國迅速發(fā)展的原因有更深的理解與感悟;拿文言文與現代文的創(chuàng)作背景進行比對，理清中華民族雖歷經磨難，但生生不息的原因，引領學生堅定文化自信。

（四）吟誦青春詩篇，建立奮發(fā)向上的理想信念

“理想信念就是共產黨人精神上的‘鈣，沒有理想信念，理想信念不堅定，精神上就會‘缺鈣，就會得‘軟骨病。”對于成長中的學生而言，理想信念的缺失同樣會導致其誤入歧途。因而，在吟誦青春詩篇中提煉思政元素，幫助學生建立奮發(fā)向上的理想信念。比如，引領學生吟誦《相信未來》，“相信未來，熱愛生命”，堅定對未來的信心;學習《六月，我們看海去》，“沒有駝鈴我們也要去遠方”，形成對遠大理想的期待;品味《致橡樹》，樹立平等獨立的愛情觀;揣摩《面朝大海，春暖花開》，產生對詩意地棲居的富足精神生活的向往。

（五）閱讀大自然，樹立正確的生態(tài)自然觀

“人類可以利用自然、改造自然，但歸根結底是自然的一部分，必須呵護自然，不能凌駕于自然之上。”因而，教師應引領學生欣賞“萬類霜天競自由”的湘江秋景、明朗和暖的江南冬景、神秘澄澈的瓦爾登湖等，感受自然之美;深入文章內核，理解“像山那樣思考”的價值所在，體會柳宗元“西山宴游”、蘇軾“泛舟赤壁”時的人生感悟，學會從自然中汲取充盈生命的養(yǎng)分;最終樹立起與“人與自然是個生命共同體，尊重、順應、保護自然”的生態(tài)自然觀。

（六）建立正確的學習觀，提升自我認知修養(yǎng)

樹立正確的學習觀，提升學習品質，對于技工院校學生實現成人成才的夢想具有重要促進作用。通過研習《勸學》《師說》等課文，引領學生認識持續(xù)學習的重要意義，懂得尊師問道的道理，理解持之以恒、不恥下問等學習態(tài)度的價值，掌握并運用不斷積累知識、精讀常讀杰作等學習方法，提升自我認知和修養(yǎng)，實現立德樹人。

深入挖掘語文教材中的思政資源，提煉思政元素，通過合理的課堂建構，打造人文教育、思政教育合力并舉的模式，對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成具有積極的引導作用。

二、靈活組織課堂，設置思政教育環(huán)節(jié)，提升課堂育人效果

教師應創(chuàng)造性地組織課堂、利用好課堂教學主渠道。筆者在教學中依據教學內容與目標，結合學生學習情況，設置思政教育固定環(huán)節(jié)、隨機生成環(huán)節(jié)，并充分利用作文課，引導學生潛移默化地接受思政教育，取得不錯的課堂育人效果。

（一）設置思政教育固定環(huán)節(jié)，實現課程思政建設常態(tài)化

課程思政建設，需要常態(tài)化推進，在課堂上設置固定思政教育環(huán)節(jié)很有必要。設置“兩分鐘講好國學小故事”環(huán)節(jié)，要求學生課前登臺脫稿講述一個國學故事，之后全班學生就該故事展開討論，在教師引導下，形成一致觀點;設置“主題日三分鐘演講”環(huán)節(jié)，在國慶節(jié)、建黨節(jié)、五四青年節(jié)、學雷鋒紀念日等重要節(jié)日前后，組織開展主題日演講活動，請2～3名學生登臺演講，之后展開全班研討。設置這些固定環(huán)節(jié)，有助于學生增強登臺表演和口語表達等能力，提升政治認識、政治覺悟。

（二）合理結合授課內容，正確評議社會現象，隨機實現思政教育

語文是一門與社會政治、經濟、文化等多方面緊密銜接的學科，要求教師備好語文課的同時備足社會課，結合授課內容，隨機講評社會現象、社會熱點，傳播“正能量段子”。比如，學習《荷塘月色》時，討論“流行歌手將經典文化為我所用”現象的利與弊;學習《品質》時，評議“明星偷稅漏稅、論文造假”等問題;學習《我與地壇》時，比對“汶川母親用懷抱為孩子搭起庇護所”與“北大學子弒母”兩起事件等。這一策略能有效提升技工院校學生“抬頭率”，使他們在參與社會事件討論的過程中，提升獨立思考的能力和團隊合作的意識，在教師引導下產生正確的褒貶觀點，對“三觀”形成具有積極的引導作用。

（三）用好作文課，將思政教育貫穿于作文全過程

從教學實踐來看，技工院校大多數初中起點的學生作文水平

不高，寫作思維固化現象嚴重，提升空間大。教師在不破壞學生獨立構思及作文文學性、美感的前提下，積極適時加以思想性引導。自主命題時，命制符合學生基本生活實際、能夠反映時代特征的題目;無法自主命題時，通過評述，引導思維固化、套路化的學生在構思時“舊瓶裝新酒”，從個人狹隘的思路走出來，摒棄老掉牙的素材，擴大眼界，把“小我”置于社會“大我”中，書寫個體精神面貌，展現新時代風貌，展示社會大格局。

充分利用課堂教學主渠道，靈活組織課堂，將思政教育無縫融入語文課堂，能起到事半功倍的育人效果。

三、廣泛延展課外渠道，激發(fā)育人聯動效應

語文學科建設課程思政，不僅要從學科自身發(fā)掘資源、向課堂要效果，更要“走出去，引進來”，廣開課外渠道，通過呼應思政學科、舉辦讀書社相關活動、指導學生參加與語文相關的競賽等方式，激發(fā)育人聯動效應，實現全方位育人。

（一）積極呼應思政學科，形成育人合力

積極與專職思政課教師探討思政學科育人方式、語文學科課程思政建設渠道，利用語文與思政在教材編排使用上的諸多互通處，形成并實施互相借鑒教學素材、教學方法、教學經驗等的有效呼應策略，形成育人合力，提升育人成效。

（二）舉辦讀書社活動，打造學生在實踐中汲取思政滋養(yǎng)的平臺

利用語文教師的學科優(yōu)勢及學院圖書館資源，組建讀書社，鼓勵學生積極參加。根據育人需求，分期制訂閱讀書目。比如，推薦學生閱讀《這里是中國》《平凡的世界》等優(yōu)秀圖書，引領學生通過閱讀體悟生命價值，產生奮進動力，引發(fā)民族自豪感，堅定文化自信;設定“青春”“夢想”“親情”等主題，定期開展讀書分享活動，引領學生在分享中升華思想;開設讀書社公眾號，鼓勵學生主動投稿，通過師生線上共改，提升作品思想內涵與文學價值，并及時發(fā)表，以起到宣傳效應;定期舉辦大型讀書會演活動，組織指導學生選取《雷雨》《鴻門宴》等課文中的章節(jié)改編成課本劇，切身體會文本思想內蘊。讀書社活動的開展，為學生在實踐中汲取思政滋養(yǎng)提供了平臺。

（三）指導學生參加與語文相關的競賽，提升認知水平和思想境界

相對高中生而言，技工院校學生學習興趣能力較弱，參與活動與競賽的熱情高。根據這一特點，積極創(chuàng)設參賽條件，鼓勵學生參加由系部、學院或者市局舉辦的與語文學科相關的競賽活動，比如青少年“國學達人”挑戰(zhàn)賽、“我最尊敬的工院女教師”征文比賽、“閱讀·與愛同行讀書朗誦大賽選拔賽”等，做好從選題、撰稿到現場參賽各環(huán)節(jié)的指導工作。讓學生體會參賽過程中的獲得感，激發(fā)奮斗精神，提升認知水平和思想境界。

總之，技工院校語文學科的課程思政建設，要求語文教師提升政治素養(yǎng)、政治能力，結合學科、學生特點，發(fā)掘教材思政資源，靈活組織課堂，合理向課外延展，形成多渠道聯動效應。這些能夠為其他學科尤其是文史類學科的課程思政建設提供有價值的參考，為實現全員、全過程、全方位育人探索可行路徑。

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編輯 張 俐