“雙一流”建設背景下地方院校實驗技術師資隊伍建設存在的問題及對策

張賀飛 郭旭 王良兵 王冀 劇亞崇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校“雙一流”建設離不開一流的師資隊伍建設，師資隊伍建設的重要內容之一是實驗技術的師資隊伍建設。河北醫科大學是河北省重點支持的國家“雙一流”建設地方院校。基于河北醫科大學和其他“雙一流”建設地方院校關于實驗技術師資隊伍建設基本數據的分析，發現河北醫科大學存在著學歷層次相對偏低、職稱結構不合理、職業發展平臺短缺、績效考核體系不夠科學等問題。對此，高校應積極抓住“雙一流”建設的機遇，優化實驗技術師資隊伍建設的頂層設計，鼓勵個人學歷再提升，制訂合理的職稱評聘制度，豐富職業發展平臺，完善績效考核體系，多措并舉，促進實驗技術師資隊伍建設。

[關? ? 鍵? ?詞]? “雙一流”;實驗技術師資隊伍;地方院校

[中圖分類號]? G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0092-02

高校“雙一流”建設是我國在新時期對高等教育發展和建設作出的戰略部署，在五大建設任務中，至關重要且起著基礎性作用的是師資隊伍建設，高校“雙一流”建設的關鍵在于構建一支結構合理、水平高超的師資隊伍[1]。實驗技術師資隊伍是實驗室建設和可持續發展的重要因素，實驗技術師資隊伍的學歷、職稱高低等因素直接影響著實驗室的建設與發展、實驗室安全與管理、實驗教學質量[2]。因此，注重對實驗技術師資隊伍的培養已成為當前高校“雙一流”建設中面臨的重要問題。

河北醫科大學是河北省“雙一流”建設重點高校，我校有事業編制內實驗技術師資隊伍人員110名，承擔著我校全體學生的實踐教學任務。本文通過與其他“雙一流”建設地方院校實驗技術師資隊伍基本數據的對比分析，對河北醫科大學實驗技術師資隊伍建設中存在的問題進行探索分析，為其他“雙一流”建設地方院校實驗技術師資隊伍建設提出合理化的建議。

一、現狀及問題分析

（一）人員學歷層次相對偏低

較高學歷的教師，一般具有更加扎實的專業知識，并且接受過比較系統的科研技能訓練。因此，高學歷的實驗技術人員占比情況可衡量高校實驗技術師資隊伍力量雄厚程度[3]。通過數據對比可知，五所河北省“雙一流”建設高校的實驗技術師資隊伍人員以碩士為主。河北醫科大學實驗技術師資隊伍中擁有碩士學位的師資占49.1%，擁有博士學位的師資占到了2.7%，博士學位和碩士學位師資占比均低于五所“雙一流”建設高校的平均水平。（見表1）

（二）職稱結構不合理

實驗技術師資隊伍的職稱結構是師資隊伍中各級職稱人員的占比情況，可用來衡量一所高校實驗技術師資隊伍的綜合素質。我國高校實驗技術職稱結構主要有三種分布：凹型、金字塔型、倒金字塔型。大部分高校實驗技術師資隊伍職稱結構為倒金字塔型，即高級職稱和中級及以下職稱實驗技術師資隊伍人員比例逐層遞減。河北醫科大學高級和中級及以下職稱的實驗技術師資隊伍人員比例分別為30.0%和70.0%，結構分布為金字塔型。從我校與其他四所“雙一流”建設地方高校的數據[4]對比來看，河北醫科大學的高級職稱比例均低于其他四所“雙一流”建設高校，且低于河北省五所“雙一流”建設高校的平均值。（見表2）

（三）職業發展平臺短缺

隨著“雙一流”建設開展，各高校為理論教師提供了很多系統性的專業培訓、對外交流的機會，但實驗技術師資隊伍人員卻多忙于繁雜瑣碎的日常工作，學校未對其提供培訓進修、交流學習的機會。實驗技術師資隊伍的職業發展缺乏計劃性、系統性和組織保障，使實驗技術師資隊伍的職業發展明顯滯后。

（四）績效考核體系不夠科學

實驗技術師資隊伍的建設離不開科學的績效考核體系，目前，大部分“雙一流”建設地方高校都已建立了專門針對實驗技術師資隊伍績效考核體系，如燕山大學、河北大學都建立了360度實驗技術師資隊伍績效考核模型，河北師范大學也根據AHP量化方法設置了對實驗技術師資隊伍可量化的績效考核指標。而河北醫科大學作為“雙一流”建設高校，對實驗技術人員依然沿襲著與理論教師相同的績效考核體系，大多數定性考核指標設置得模棱兩可、缺乏針對性，導致績效指標無法真實反映實驗技術師資隊伍人員的工作內容與績效水平，使實驗技術人員的工作積極性低，師資隊伍不夠穩定。

二、對策

（一）開設繼續教育，提高學歷水平

隨著高等院校“雙一流”建設的飛速推進，不斷發展的實驗技術對實驗技術人員的學歷水平提出了更高的要求，開設繼續教育，提高學歷層次已成為實驗技術師資隊伍建設發展的必然要求[5]。高校應在保證實驗教學的前提下，分批次、分計劃地安排實驗技術人員采取脫產或在職的形式攻讀碩士、博士學位，完善其知識結構體系，提高人員學歷水平[6]。

（二）設定合理的職稱評聘制度

“雙一流”建設高校需要建立合理的實驗技術師資隊伍職稱評聘制度，從職稱聘任和晉升方面入手，解決實驗技術師資隊伍職稱晉升困難的根本問題。在實驗技術師資隊伍職稱評聘和晉升的政策制定中，不能完全按理論教師評定技術職務的辦法和標準生搬硬套，而應根據實驗技術師資隊伍的崗位特點和實際情況，規范實驗技術師資隊伍職稱的評定與聘任。

（三）豐富職業發展的相關平臺

高等院校應該重視實驗技術人員的培養，支持其參與各種安全運行、維修保養、實驗室管理等方面的專業培訓;開展針對性的專題講座或組織研討，組織實驗技術師資隊伍人員參加各種技術經驗交流;安排優秀實驗技術師資隊伍人員到其他高校或科研院所考察與學習。

（四）完善實驗技術師資隊伍獎懲機制和評價體系，建立科學的績效考核體系

“雙一流”建設地方高校應秉承科學規劃、不斷完善的原則，制定能夠客觀、公正地量化考核實驗技術師資隊伍的工作業績評價體系。同時建立完善的量化考核指標體系也是實驗技術師資隊伍建設的重要環節[7]。學校可根據學歷、職稱、服務群體、工作成果等的不同，設立有針對性的崗位考核標準和獎懲指標，量化考核標準，科學的衡量每位人員的工作業績，引入優勝劣汰的競爭激勵機制和獎懲機制，最大限度地調動其工作積極性[8-9]。

三、總結

“雙一流”建設高校，必須要有一流的實驗技術師資隊伍。而一流的實驗技術師資隊伍建設是一項長期、系統的工程，需要制度的保障和各種平臺的支撐。所以“雙一流”建設地方高校應通過開設繼續教育、設定合理的職稱評聘制度、豐富職業發展平臺、完善實驗技術師資隊伍獎懲機制和評價體系等一系列舉措來加強實驗技術師資隊伍建設。同時也應該轉變重視理論教學輕視實踐教學的思想，充分調動實驗人員工作的積極性，保證實驗技術師資隊伍的穩定[10]，努力培養出一支高學歷、高水平、結構合理、工作積極性高的實驗技術師資隊伍，助推地方高校“雙一流”的建設發展。

參考文獻：

[1]盛英卓，馬明.雙一流建設背景下實驗技術人員的自我管理與提升[J].實驗室科學，2017，20（5）：206-208.

[2]凌輝，張媛.一流學科建設需要一流實驗室作為支撐[J].實驗技術與管理，2014，31（3）：217-219.

[3]閆晗.高校實驗技術隊伍建設與管理初探[J].科技創新導報，2014（4）：173-174.

[4]羅向陽.河北省一流高校師資隊伍建設現狀研究[J].唐山師范學院學報，2019，41（3）：119-124.

[5]劉曉英，徐佐省，鄒龍江，等.高校實驗技術人員的繼續教育初探[J].實驗室科學，2014，17（6）193-198.

[6]潘宏利，盧超，趙登攀.應用型本科院校創新實驗教學體系的構建與實踐[J].實驗技術與管理，2011，28（9）：28-30，34.

[7]尹蟬娟，黃剛.新形勢下高校實驗技術隊伍建設的探索與思考[J].中國教育技術裝備，2014（16）：37-38.

[8]董青.新建本科院校實驗師資隊伍建設現狀及優化[J].教書育人（高教論壇），2014（12）：46-47.

[9]田朋娟，陶波.新時期高校實驗隊伍建設的策略分析[J].實驗室研究與探索，2016，35（12）：233-236.

[10]張志英.新時期地方高校實驗技術隊伍建設思考[J].教育教學論壇，2016（11）：273-274.

編輯 陳鮮艷