基于翻轉課堂理念的O2O混合式教學實踐

丁芳芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息時代為學生開放性學習提供了廣闊的平臺，學生能力的提升已經趨于多元化，這種開放性學習模式的發展推動了教育改革和創新的步伐。 當今，能否運用高效的教學資源和教學模式來推進學校體育教育的發展已成為國內體育界研究的重點。以翻轉課堂理念的O2O教學模式為切入點，分析O2O教學模式在幼師健美操教學中應用的可行性，探索適用于健美操課程的O2O教學模式及實踐路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;O2O教學模式;幼師;健美操

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0200-02

隨著混合學習模式的介入，線上（Online）與線下（Offline）相結合的教學模式開始脫穎而出，其中以建構主義理論為基礎的O2O模式，將線上與實體教學進行了互補，這種交融契合了“互聯網+”教育的發展方向，打破了課堂學習的時空限制，開啟了教學改革的新走勢。O2O教學模式提倡將線上與線下同步進行知識傳遞與內化，實踐路徑更靈活、豐富。過去，線上知識內化因沒有及時通過線下交互，因而效果不理想。而線下教學時，師生、生生交流互動的時間又很匱乏。基于此，本研究以翻轉課堂“先線上學習，后線下內化”的教學理念為指導，探索以線上教學傳遞為主、知識內化為輔，反之，線下教學知識內化為主、知識傳遞為輔的O2O教學模式，以期為線上教育與實體教育的深度融合提供參考。

一、O2O教學模式在幼師健美操教學中應用的可行性分析

（一）幼師健美操課程與O2O教學模式的內在關聯性分析

1.健美操的藝術元素萌發，學生對力與美的情感認同

在傳統的健美操授課中，教師的教學語言比較單一、口令化，很難給學生身臨其境的代入感，造成學生課堂上對健美操知識與技術的內涵理解不透。特別是在講授一些較為復雜的動作時，學生因不能及時領悟，出現感知的滯后，導致學習效果受阻。而O2O教學模式，是通過課前推送學習資源，使學生在課前先感知學習的資訊，提前將動作方法、技術要求和理論性的知識相結合，優先發展動作技能的表象認知，獲取技能的感知及審美共鳴。另外，中職教師的專業水平層次不齊，真正從事健美操專業的很少，教師的示范缺乏專業性，使學生無法從教師示范中感受健美操形體美、運動美等藝術感受力，學生只依托教師的語言表述無法真正感悟健美操特有的形象感知和美的熏陶。但通過大數據資源，教師將課堂學習的內容、相關知識、拓展資源進行線上講授和共享，學生就能提前形象地感受到健美操項目中蘊藏的豐富藝術元素，體驗到健美操力與美的特性，進而對健美操學習產生向往和學習動機，增進健美操學習的情感認同。

2.健美操藝術性、實踐性、表演性特征

健美操是典型的技能課，課堂以教學和實踐為主，互動時間因時長的限制無法延展。O2O教學模式打破了學習時間、空間的限制，對學習過程進行了編配重組，優化了課堂學習時效，增加了彼此合作、交流、探究、表演、互評的學習空間，煥發了健美操課堂的活力和動感。對于比較難的動作，學生可以在線上課堂，自主調控視頻回放，因不受時間、次數、空間的限制，可以快慢結合，反復觀摩，深入細致地了解動作方法和技術變化，逐步增強知識儲備和領悟力，課前的知識傳導，減緩了課堂學習的壓力，增強了學生的自信心和表現力。

（二）學生學習心理特征分析

幼師學生起點為初中畢業，這個年齡的學生是身心發展的快速期，在學習能力和發展空間上可塑性都非常強。另外，學生對自己的專業能力提升和發展目標有清晰的定位，因此，多元的學習模式，可以讓學生根據自己的水平、能力進行知識匹配，使其在知識的建構中形成自我認知，產生自我變化的認同，感受自主學習帶來的成就感。通過主動學習達到自我認同的心理特征，體現了翻轉課堂教學模式的積極動因，只要學生自我認同、自我肯定，就能調動學習的主觀能動性，為線下學習達到預期的目標提供了保障。

（三）學生學習能力特點分析

此次研究對象是筆者任教的幼師中專三年級學生。在幼師學校，健美操以其豐富的藝術元素成為校園最受歡迎的課程之一，同時也是貫穿于五年體育教育中的必修課程。本文所做的學生健美操學習能力研究結果表明：幼師三年級學生具備了一定的健美操基礎，自主學習意識逐漸成熟，有接受新事物的興趣和動因;在教師的指導下可以發揮學習主觀能動性，能夠完成線上推送的課程學習，實現O2O教學模式的實踐路徑。

二、基于翻轉課堂理念的幼師健美操O2O教學實踐

目前，中職體育教學多數以講授、示范、練習等傳統方法為主，受課堂教學時長、教學地點的限定，遇到難點、突發問題時，很難延展時間來逐一解決，造成無法實現當堂知識內化的目的。基于此，文章以幼師健美操課程為例，從課前預習、課中學習、課后練習及評價四個方面，探討O2O教學模式在幼師健美操教學中的實踐應用。

（一）課前預習

依托“知識傳遞為主，知識內化為輔”的線上教學理念。授課前，讓學生通過網絡平臺，如微信、移動App等，了解課程的框架、內容、相關的信息，觀看教學視頻及拓展資源，通過自主學習完成課前導學，將共性的問題與同學一起交流、討論，并上傳學習成果等。教師可以通過網絡客戶端，共享學生在線學習情況，總結共性問題產生的原因，方便線下學習時，教師就共性的問題及重難點進行著重講授，幫助學生解決練習中的難題。課前導學將直接影響面對面教學的效能。因此，為了優化課堂教學，就要優選學習資源，幫助學生學以致用。

（二）課中學習

依托“知識內化為主，知識傳遞為輔”的線下教學理念，將線上學習的效果應用遷移到實體課堂。首先，教師可以根據線上發現的共性問題設計一些關聯的、有針對性的主旨活動，啟發和引導學生開啟對問題的思考，并探索解決的方法。再通過相關動作練習，逐步解決教學難點。課堂學習方式可以小組合作，兩人或者多人，通過共同探討，找到解決問題的方法，再結合線上學習經驗交流、問題探討、互助練習等環節實現知識、能力的提升。在解決問題的同時，學生已獲取健美操理論知識和技術的遷移，達到事半功倍的效果。

（三）課后練習

為了鞏固、強化課堂學習效果，實現拓展、應用為目的的教學目標。教師首先要設計課后練習內容，并通過線上提交作業，完成任務來實現知識與技能的延伸;其次，鼓勵學生組建學習興趣小組，根據組員共同的興趣和目標，開展學習收獲與經驗交流，完成練習和創編活動;最后，學生可以利用業余時間，參加校內外各種社團，將所學知識進行實踐與應用，實現個人價值及職業素養的提升。

（四）課程評價

根據O2O教學模式的特點，學習評價采用形成性和總結性兩種方式。形成性評價是依據學生線上與線下的具體表現，包括線上學習與課堂學習兩部分。線上評價由教師根據學生的線上學習行為（視頻學習時長、提交作業質量）來評定。形成性評價，起著承前啟后的作用。總結性評價則是課堂的常規考核模式，包括技能過關考核和創編成果展示。另外，教師也可以建立論壇，讓學生將學習體會、知識的理解、技術的要點、學習建議等在論壇里交流共享，切實發揮融會貫通的學習目的，實現優化課堂教學，提高學生專業能力，完成“會學”到“會教”的提升。

三、基于翻轉課堂理念的O2O教學模式下，學生能力發展區的提升

四、結語

O2O教學模式發揮了線上與線下教學互補共存的優勢，為教學改革注入了活力，推動了課堂教學質量和學生綜合能力的提升。在O2O教學模式中，教師是主導，學生是主體。主導者要更新教育觀念，提升教育教學水平，增強課堂教學的組織與管理能力，充實課堂教學的形式與內容，完善考核體系等環節。主體者要具備資源獲取的能力、自我管理的能力、探討交流分享的能力，追求自我完善的能力等綜合素質。所以O2O教學模式的實施，加快了學生專業化發展的路徑和效能，對學生全面發展提供了支持和保障。

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編輯 曾彥慧