高校教師的心理健康問題對(duì)學(xué)生成才的影響

彭勝男 應(yīng)然

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校教師的心理健康直接影響大學(xué)生的心理健康及人格發(fā)展，更是直接影響大學(xué)生成才的重要因素。因此，提升高校教師的心理健康水平這項(xiàng)工作勢在必行，加強(qiáng)高校教師心理健康的測試、審評(píng)、研究也是當(dāng)今教育的重要課題之一。我們必須以培養(yǎng)高素質(zhì)的師資力量為基礎(chǔ)，正視高校教師的心理健康問題，要求教師做到必須保持良好的心態(tài)，去努力完成教學(xué)任務(wù)，并以健康的心理去帶動(dòng)學(xué)生的心理健康。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校教師;心理健康;學(xué)生;影響

[中圖分類號(hào)]? G444 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）23-0126-02

大學(xué)生的心理健康直接影響其本人學(xué)業(yè)質(zhì)量和各方面的發(fā)展。從實(shí)際教學(xué)角度出發(fā)來看，只是依靠專職的心理教師進(jìn)行學(xué)生心理輔導(dǎo)來提升大學(xué)生整體的心理健康水平，這種方法是片面的。只有使所有參與教學(xué)任務(wù)的教師共同重視教育職責(zé)所在，不斷提升教師自身素養(yǎng)，熟悉掌握學(xué)生心理狀態(tài)，做到及時(shí)溝通，以積極情緒去引導(dǎo)和幫助學(xué)生端正心理健康及學(xué)習(xí)態(tài)度，才可以使學(xué)生不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)造，并始終保持樂觀、積極、向上的態(tài)度。

一、提升高校教師心理健康的重要意義

（一）要求教師自身心理健康的意義

高校教師的心理健康是高校教育工作的重點(diǎn)，是教育事業(yè)發(fā)展的必要條件。其肩負(fù)著塑造大學(xué)生心理健康的重要任務(wù)，其重要性甚至大于日常的文化課教學(xué)。近些年來，因?yàn)楦咝＝處煹乃枷牒托睦韱栴}給學(xué)生日常生活帶來陰影的例子數(shù)不勝數(shù)，我們應(yīng)進(jìn)一步加快高校教師相關(guān)的思想品德培育。大學(xué)生處于較為叛逆的時(shí)期，大多剛剛成年，生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較為淺薄，容易意氣用事，不考慮事情所造成的后果。如果教師的心理健康和相關(guān)品德教育沒有到位，就會(huì)造成嚴(yán)重的師生矛盾，影響學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活以及未來的思想品德塑造，其給學(xué)生帶來的影響是深遠(yuǎn)的，不是單單靠心理醫(yī)生疏導(dǎo)就能矯正的。

在一些教育不發(fā)達(dá)的地區(qū)，高校教師的綜合素質(zhì)良莠不齊。教師也沒有經(jīng)過學(xué)校的系統(tǒng)心理教育培訓(xùn)，往往等到事情發(fā)生的后果無法按照預(yù)期的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后才進(jìn)行彌補(bǔ)。學(xué)校整體師生心理教育職責(zé)在整個(gè)過程中處于被動(dòng)地位，不利于充分落實(shí)為學(xué)生服務(wù)的宗旨。而且高校教師的心理問題誘因往往是多個(gè)方面的，其內(nèi)在關(guān)系極為復(fù)雜，學(xué)校即使積極應(yīng)對(duì)這一問題也難以下手，顯得捉襟見肘。如果仔細(xì)進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致高校教師心理問題突出的原因中，占主要原因的是社會(huì)因素和高校本身工作環(huán)境因素所引起的。雖然有教師本身的原因，但是在人們素質(zhì)高速提升的今天，我們要思考教師心理問題凸顯的內(nèi)在原因[1]。

不論原因如何，在這些因素的共同影響之下，教師往往會(huì)給學(xué)生有意識(shí)或者無意識(shí)地灌輸一些不適合他們健康發(fā)展的思想，從而影響他們的價(jià)值觀和人生觀。例如，現(xiàn)在一些教師在現(xiàn)實(shí)生活中遇到經(jīng)濟(jì)上的困難時(shí)就會(huì)在學(xué)生面前抱怨且言語偏激，有時(shí)會(huì)利用學(xué)生好奇的特點(diǎn)進(jìn)行過分分析，給學(xué)生灌輸金錢至上的觀點(diǎn)，影響他們未來成長中的價(jià)值取向，不利于學(xué)生的成才和成功。

（二）教師心理健康對(duì)培養(yǎng)人才的重要意義

高校存在的一大目的就是為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技術(shù)型人才。當(dāng)高校教師的心理健康出現(xiàn)問題時(shí)，所培養(yǎng)的人才在自身的心理素質(zhì)和行為規(guī)范上就會(huì)出現(xiàn)或多或少的缺陷，這些缺陷或許在社會(huì)環(huán)境較為單一且平穩(wěn)的校園內(nèi)沒有什么大的問題，但是當(dāng)學(xué)生脫離高校步入社會(huì)之后，復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和人際交往就會(huì)成為擴(kuò)大這些缺陷的誘因，使這些學(xué)生患上相應(yīng)的心理疾病或者心理障礙，著實(shí)有違高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)初衷，需相關(guān)部門和各個(gè)高校進(jìn)一步重視教師心理健康的培養(yǎng)和研究。人才是對(duì)一個(gè)人的價(jià)值判斷，而一個(gè)人的心理素質(zhì)以及綜合素質(zhì)是對(duì)一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范的判斷[2]。高校作為一個(gè)培養(yǎng)社會(huì)人才的工廠，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起相關(guān)的社會(huì)責(zé)任，改善自身存在的軟硬件問題，將高素質(zhì)的人才送往社會(huì)。

二、高校教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響

高校教師的心理健康問題可直接影響到學(xué)生的教育工作，教師的人格和言行對(duì)學(xué)生的精神塑造和行為準(zhǔn)則都在潛移默化中深深地影響著學(xué)生的成長和發(fā)展，所以說教師的心理健康會(huì)對(duì)學(xué)生教育產(chǎn)生難以比擬的深遠(yuǎn)影響。就如上文所述，教師的心理健康問題不單單是個(gè)人的問題，還直接關(guān)系著學(xué)生日后相關(guān)價(jià)值觀的形成以及相關(guān)價(jià)值觀的建立。

教師的形象是完美和神圣的，在即將踏入社會(huì)的大學(xué)生心中，教師是自己值得學(xué)習(xí)以及效仿的對(duì)象，是學(xué)生在日常生活中的楷模。如果教師的心理素質(zhì)以及心理健康程度能夠達(dá)到一定高度，就能更好地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極、正面的影響。在現(xiàn)在社會(huì)物質(zhì)生活快速發(fā)展的今天，大學(xué)生的心理健康也同樣受著除了校園因素以外的干擾，他們在各個(gè)環(huán)境所獲取的知識(shí)和內(nèi)容也在無時(shí)無刻地侵蝕著他們的思想和見解，潛移默化中影響他們的行為準(zhǔn)則。一些較為嚴(yán)重的學(xué)生也就成了老師眼中的“刺頭”學(xué)生，如果不進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)和心理糾正，就會(huì)產(chǎn)生極為嚴(yán)重的負(fù)面后果。

針對(duì)學(xué)生這種心理上的損傷，教師可以用自己正確的思想和實(shí)際行動(dòng)去感化、去影響他們，使他們之間共同識(shí)別正確的價(jià)值觀。在我看來，教師的心理健康是一把“雙刃劍”，當(dāng)教師的思想積極向上的時(shí)候會(huì)將健康樂觀的思想反饋給學(xué)生，修復(fù)學(xué)生扭曲的心理。雖然說大學(xué)教師和普通的教育者沒有什么太大的區(qū)別，但是不同于其他階段教師教授的對(duì)象，大學(xué)生的思想已較為成熟，而且具有可塑性極強(qiáng)的思維邏輯，因此，要求教師不僅要做一個(gè)知識(shí)的傳授者，還要做一個(gè)學(xué)生心靈的塑造者。一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)教師能夠用自己充滿正能量的一言一行去影響學(xué)生。

當(dāng)然，在我國眾多的高校中難免出現(xiàn)一些“害群之馬”。但是我們應(yīng)該客觀公正地看待那些已經(jīng)出現(xiàn)的問題，避免出現(xiàn)一刀切、一票否認(rèn)的不負(fù)責(zé)行為。單單從教師層面進(jìn)行分析，心理健康水平低下的教師在相關(guān)智力、人際關(guān)系、人格個(gè)性等各個(gè)方面也會(huì)發(fā)展失調(diào)，因此，他們會(huì)在日常教育教學(xué)過程中和學(xué)生的關(guān)系快速惡化，且不能有效地意識(shí)到問題的真正原因，去溝通解決和學(xué)生之間的沖突，不能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康、溫馨、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)和教師有關(guān)的所有事件感到厭惡，從而逐漸形成學(xué)生的思維模式化、心理叛逆化，造成一定的心理缺陷[3]。其結(jié)果必然是影響教育的正常開展，且會(huì)在教師和學(xué)生之間形成一種惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響高校的正常職能。

三、持續(xù)提升高校教師心理健康水平

（一）教師要保持積極健康的心態(tài)

高校教師要求必須自我重視心理健康的培養(yǎng)，有必要克服進(jìn)取型人格的心理負(fù)效應(yīng)培養(yǎng)，注重培養(yǎng)教師的群體感、歸屬感和自我規(guī)范意識(shí)，樹立起學(xué)校群體的職業(yè)信念。明確教師的義務(wù)和責(zé)任，具有高度的自我約束意識(shí)，不斷提升其行為的目的性和自覺性。要明確目標(biāo)和職責(zé)所在，加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力。不斷地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，客觀地改正心理健康問題，及時(shí)疏通調(diào)整心理狀態(tài)，注重理論學(xué)習(xí)。以理論為依據(jù)、為指導(dǎo)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我糾正，促使自己及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身所存在的心理負(fù)面影響給教育職責(zé)帶來的影響和后果，有信心改正問題，并保持積極進(jìn)取的樂觀精神去面對(duì)學(xué)生和社會(huì)[4]。

當(dāng)然，心理健康的概念在當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的階段既是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)概念也是一個(gè)相對(duì)概念。隨著社會(huì)的進(jìn)步，教師的心態(tài)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在保證教育嚴(yán)肅性的同時(shí)和學(xué)生以朋友對(duì)待。但教師應(yīng)該有自己的最低操守，也就是心理標(biāo)準(zhǔn)底線，即始終認(rèn)同自己的職業(yè)并愿意為之付出，用良好的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)生，不消極怠工，保證良好的人際交往能力，以正確的方式認(rèn)識(shí)自己、要求自己。

（二）掌握學(xué)生心理狀況，建立良好的師生關(guān)系

教師從事教育職業(yè)大都具有一定的教育經(jīng)驗(yàn)。有一定的相關(guān)的心理知識(shí)儲(chǔ)備，了解自己學(xué)生所處年齡階段的心理特點(diǎn)和心理需求。良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生成才的基礎(chǔ)，也是考驗(yàn)一個(gè)老師心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在對(duì)學(xué)生的定向人才管理中，不應(yīng)長時(shí)間處于一種高等級(jí)的地位，而應(yīng)適當(dāng)?shù)胤畔律矶魏蛯W(xué)生共同探討問題，其既能將教師身上值得學(xué)生學(xué)習(xí)的特質(zhì)傳遞給學(xué)生，也能讓學(xué)生在日常生活中更好地將教師作為自己的榜樣[5]。教師也應(yīng)在這個(gè)過程中重視自己的一言一行，給學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，維持良好的師生關(guān)系，這對(duì)學(xué)生未來價(jià)值觀的培養(yǎng)和塑造起著積極作用。

（三）不斷提升教師自身心理健康水平，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

教師的一言一行都會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。因此，關(guān)注教師的心理健康問題和關(guān)注學(xué)生的心理健康問題同等重要。教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的人生觀和道德觀，要與學(xué)生處于平等互換的位置進(jìn)行溝通交流，以學(xué)生為友，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。加強(qiáng)教師自身學(xué)習(xí)，將心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、心理健康教育知識(shí)作為自身教學(xué)的儲(chǔ)備。主動(dòng)面對(duì)工作和生活中遇到的挫折和失敗，處理好各種人際關(guān)系，根據(jù)自身實(shí)際情況，進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)。教師要把自己的工作作為一項(xiàng)事業(yè)來完成，只有熱愛自己的事業(yè)，才能夠保證健康的身心。教師還要具有寬廣的胸懷，要養(yǎng)成樂觀、豁達(dá)、積極、向上的性格。要有嚴(yán)格的自律精神，明確自己的職責(zé)和義務(wù)，努力進(jìn)取、不斷奮進(jìn)，并適當(dāng)?shù)貙W(xué)會(huì)放松，釋放工作和精神壓力。

四、總結(jié)

教師作為人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著教書育人的神圣職責(zé)。從文化知識(shí)的授予到心理健康的形成和發(fā)展都有著不可低估的影響作用。教師應(yīng)具有健康的、良好的心理素質(zhì)，不僅要用自身的智慧去教授學(xué)業(yè)，還要用自己的人格去塑造學(xué)生的人格。只有在自身確定好正確的價(jià)值觀后，才可以對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求培養(yǎng)。只有這樣才可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有助于促進(jìn)教育質(zhì)量水平的整體提升。教師只有自己做好心理調(diào)整和完善，才可以完美地勝任教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)，才可以適應(yīng)新形勢、新教育觀念的轉(zhuǎn)變，從而得到社會(huì)的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂芬.淺析高校教師心理健康對(duì)學(xué)生成才的影響[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006（2）：121-122.

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[5]許海光.高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生心理健康教育的影響研究[J].學(xué)周刊，2019（16）：22.

編輯 鄭曉燕