“三全育人”理念下大學生心理健康教育中危機干預工作的思考

龐海燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國大學校園危機事件的增多，在“三全育人”的理念下，增強大學生的心理健康教育，防范學生心理危機，及時進行危機預防與干預，保障學生心理健康素質穩步提升。就“三全育人”理念下大學生健康教育中危機干預工作進行分析，并提出幾點優化建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? “三全育人”;大學生;心理健康;危機干預

[中圖分類號]? G444 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0146-02

大學生正式處于人生的發展初期，在生理和心理上逐漸走向成熟，在全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”要求下緊緊圍繞立德樹人為中心，注重大學生心理健康教育中的危機干預工作，抓住人才健康培養的關鍵。隨著近年來升學以及就業等壓力加大，大學生心理障礙或精神問題頻現，學生學習效率不高甚至嚴重者出現休學、退學等問題，重視危機干預工作，引導大學生樹立健康心理，面對現實生活及學習遇到的困難，能夠積極迎接挑戰，堅定正確的政治方向，樹立正確的思想意識，實現“三全育人”功能，為社會輸出高素質人才。

一、“三全育人”理念下大學生心理健康教育中危機干預工作的必要性

當代大學生多以獨生子女為主，是家庭的“小皇帝”“小公主”，家長的偏愛及溺愛現象常見，進入需要獨立的大學生活，專橫、驕縱的態度不能與教師、同學和平共處。在個人情感方面一旦遭遇情感挫折，不能有正確的認識，就會造成心理上的問題。面對即將進入的社會，傳統的分配就業方式已經改變，必須自謀工作，面對節奏快、競爭激烈的社會，容易出現無所適從、多疑敏感等問題，思想及精神壓力較大，大學生面對成人后的第一道重要“門坎”，要有遭遇挫折后能夠及時調整心態，并具有較高的心理素質。對心理問題如不能及時處理，容易出現情緒劇變、行為改變以及生活無價值感等想法，學生的自尊感和自我評價態度不同，不能進行情感、情緒的正確調節，學生心態和心理失衡狀態頻頻出現。大學生在面對困難時，容易出現分神、孤獨、記憶減退、憂郁、暴躁以及期待性焦慮等一般心理異常征兆，還會產生嚴重的心理問題，以焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、失眠癥等為主，造成多種不良后果，甚至出現精神異常等嚴重現象，對學生的身體、精神健康以及校園和諧帶來不同程度的影響，因此心理健康教育亟待提升。“三全育人”理念是國家針對人才培養的專項理念，正確開展心理健康教育，及時開展危機干預工作，引導學生樹立正確的心理，以飽滿的精神面對現實的挑戰，將其自身鍛煉成為身體、心理健康的人才，發揮專業才能，為國家發展培養可用之棟梁。

二、“三全育人”理念下心理健康教育中危機干預的大學生心理建設

（一）對大學生自我意識的建立及干預

大學生正處于自我意識發展及完善期，在大學期間自我的態度往往存在不同程度的波動，在認定自己和否定自己之間徘徊，在懷念童年和憧憬未來中搖擺。教師要注重學生的自我內在素質培養，杜絕虛榮、自私等意識的形成，引導學生科學合理地進行自我評價與自我追求，實現人生理想。自我意識的干預是從心理健康教育中的基礎，更是實現危機干預的重中之重，扎實體現“三全育人”重要理念。

（二）對大學生學習與人際交往的干預

大學生的學習、人際交往是其大學生活的重要內容，心理健康是開發學生學習潛能的重要基礎，是提高學生認識問題、分析問題的重要能力。教師要科學制訂目標，構建合理學習動機，激發學生的求知欲，平復在學習中畏難、焦慮等情緒，建立成長的信心，實現學習的最終目標。大學生人際交往能力在大學生活中非常重要，教師應采取全方位育人理念，建立學生健康的人際關系，引導學生合理進行交流、交往，形成和諧融洽的朋友圈，實現思想的有序提升，能夠快速地融入社會，實現大學生的融合發展。

三、“三全育人”理念下心理健康教育中危機干預的人才隊伍建設

大學生在大學生活中難免遇到多種多樣的問題，進行心理健康危機干預需要人的參與，大學生的學習與社交是由教師、同學共同參與的，專業的教師隊伍是保障學生心理健康發展的重要基礎，當學生出現心理問題能夠提供快速的信息反饋，及時進行干預，滿足全員育人需求。

（一）建設專業的危機干預的教師隊伍

教師作為大學生日常生活的主要引領人，發揮著不可替代的作用。教師要及時采取合理的危機干預形式，形成全程學生心理監控，使學生形成正確的自我意識，接納自己，敢于面對困難，形成完整統一的人格，保持良好環境適應能力，達到心理健康標準。專業的教師隊伍是心理健康教育中危機干預的專家，建立學生心理檔案，開設心理課程，對大學生個體與團隊的開展心理咨詢，及時關注學生心理變化，注重理論與實踐的相結合，及時開展對專業心理教師的選拔與引進，建立專業的危機干預機制。開啟學校全員參與心理健康教育工作，加強危機干預的力度與細致程度，實現全方位育人要求，培養心理健康的有用之才。

（二）建設親密的危機干預的學生隊伍

發揮學生自身作用，建設危機干預的骨干學生隊伍。在危機干預中，學生之間的親密關系，接觸時間與教師相比還是較多，對學生個體與群體心理狀態了解更為深刻，能夠及時進行學生狀態的反饋、排查，實現突發事件的預防與參與，是危機干預工作的重要隊伍。選拔心理健康教育方面的高素質人才，為學生與教師搭建信息溝通的渠道，實現心理危機及時干預，能夠建立學生之間交往的渠道，使學生保持和諧的人際關系，形成良好的心理健康，在身體和精神上成為社會有用之人。

四、“三全育人”理念下心理健康教育中危機干預的心理機制建設

“三全育人”是為社會主義培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，構建心理健康教育的危機干預機制，滿足現階段大學生自我意識形成的需要，在面對激烈的社會競爭等問題時，能夠有強烈的求知欲，積極的學習態度，協調和控制好自我情緒，保持好心境，心理行為符合年齡特征，符合正常的心理健康標準，成為可塑之才。

（一）完善學生心理危機干預系統

建立完善的心理危機干預機制，重視專業隊伍的能力發揮的基礎上，形成全員參與狀態，構建心理危機干預信息網絡，將心理教師、任課教師、輔導員、院系主管、學校相聯系，及時進行信息流轉，與家長建立聯系，及時與學生溝通，實現心理危機的平穩度過。注重學生心理危機信號的把握，對出現情緒變化大、哭泣求助、社交興趣減退等問題的學生及時進行干預，發揮信息網絡功能，采取心理教育措施，實現系統的危機干預。

（二）加強危機干預后追蹤與評估

重視對危機干預后的跟進和評估，及時掌握學生狀態，防止心理問題重復出現，鞏固學生心理建設基礎，建立熱愛生命和生活的信心，與師生、家長建立長效溝通習慣，能夠形成良好的心理健康循環節奏，實現全程育人目標。危機干預后的追蹤與評估不僅能夠為學生重新快速融入大學生活，還能夠搜集大學生心理問題相關案例，為今后出現同樣問題的學生提供參考，為學生建立信心，從而進一步豐富心理健康教育內容，促進危機干預系統盡快成熟發展。

五、“三全育人”理念下心理健康教育中危機干預需建立心理咨詢

（一）靈活心理健康教育方式

重視靈活心理健康教育方式，搭建活動平臺，形成良好溝通渠道，除采用常規的教育課堂、講座等方式，還可以進行多樣化、趣味化的活動，形成良好的心理健康教育氛圍，為學生心理健康奠定穩定的基礎。認真對待學生在活動中的狀態，予以關注，及時把握危機信號，傳遞希望和樂觀的信息，讓學生處于集體之中，遠離潛在危險的處境，形成良好的朋友圈。采用靈活心理健康教育方式，推進大學生的心理危機干預工作穩步前行。

（二）心理咨詢融入干預內容

加強心理咨詢相關內容的融入，注重提升大學生的自我調節能力，通過心理咨詢的指導，結合自我調整的方法及技能，在危機形成時能夠提高對抗能力。將心理咨詢內容的融入，能夠樹立學生的自信心，使其從容應對心理問題并及時進行解決，形成健康的心理。在開展心理咨詢時，教師要注意傾聽學生的煩惱與心聲，理解其困苦的感受，客觀地進行評價，及時進行情感的關懷，與其朋友和家人進行聯系，形成良好的情感氛圍。學生在必要時積極與心理醫生進行聯系，聽取醫生建議，接受相關治療。

六、結語

“三全育人”理念下健康教育中危機干預能夠滿足當代大學生思想及精神健康的急需，是引領學生熱愛生命、承擔責任的重要方式。高校要加強學生自我意識的建立，建設心理健康教育人才隊伍，構建危機干預系統，靈活心理健康教育方式，結合心理咨詢，在全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”理念下，實現科學有效的心理危機干預工作，為社會輸送心理素質強、專業能力強的高素質人才。

參考文獻：

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編輯 王海文