基于英文繪本閱讀對提高小學生英語核心素養的探究

張國輝 王琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時代的發展及社會的進步，人們對英語的需求愈發強烈。對英語學習的需求不僅僅停留在應付考試上，更要能夠利用英語這門工具與他人交流。英語課程標準指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語核心素養和發展學生思維能力的任務。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務。

[關? ? 鍵? ?詞]? 繪本閱讀;英語核心素養;繪本教學

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0158-02

隨著時代的發展、社會的進步，人們對英語的需求愈發強烈。現階段，英語學習的需求不再只停留于應付考試上，更要能夠利用英語這門工具提高綜合語言運用能力。

英語課程標準指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務。

在小學階段，教師如何利用英語課程提高學生的綜合語言運用能力？經過外出學習聽課、向有關專家請教、查閱資料，我發現繪本閱讀教學是一個有效的途徑。優秀的繪本有著圖文并茂的特點，通過引入繪本來進行英語教學，可以有效地加強學生相關能力，讓學生學到純正地道的英語，吸取外國文化的優點，同時也能對英語教學的課堂質量有著一定的保障作用。

閱讀能力的發展是學生未來發展的重要基礎。英語閱讀與母語閱讀具有同樣重要的價值和意義，學會閱讀是中小學生語言學習不可或缺的一部分，是影響中小學生全面發展的重要因素。閱讀對提升中小學生的英語語言能力、發展思維品質、塑造良好的文化意識、促進他們學習能力的全面發展具有舉足輕重的作用（王薔、陳則航，2016）。經過一段時間的嘗試，學生對學習英語的興趣明顯提高，英語學習能力逐漸增強。

一、利用繪本教學提高學生的語言能力

語言能力是英語學科核心素養的基礎，包括語言知識、語言技能、語言理解和語言表達。語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇、話題、功能等，它是語言能力的基石，沒有語言知識的鋪墊，就無法實現語言技能的培養。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯等，它是語言能力的載體，是形成語言理解（聽、讀、譯）和語言表達（說、寫、譯）的途徑。語言各技能相互依托、共同促進。語言理解是對語言知識和語言技能的一種內化，而語言表達則是在語言知識、語言技能、語言理解基礎上的最終輸出。

在繪本教學的過程中，我們面臨兩個問題：一是對繪本中語句的朗讀，二是對文章的理解。

（一）提高學生的拼讀能力

一年級的學生詞匯量少，能夠把繪本讀下來就是一個突破。在教授低年級學生時，我主要選擇拼讀類的繪本，既可以利用繪本提高學生拼讀能力，又可以通過拓展學生的思維。

以北京版小學英語一年級下Lesson 1為例。在課上我們學習了字母Uu，通過教授字母的發音，我又在課上補充了一個由外研社出版的麗聲拼讀故事會中的繪本故事Bob Bug。這個繪本中涵蓋了元音字母Aa、Ee、Ii、0o、Uu的最基本發音。通過學習這個繪本，我們復習了之前學過的字母發音，又對本課字母Uu發音進行了鞏固。

（二）提高學生的閱讀能力

學生到了中高年級，閱讀顯得尤為重要。很多學生閱讀能力很弱。一個原因是因為詞匯量少，還有一部分原因是理解能力比較弱。

以典范英語 level 5 The Lost voice為例，我設計的教學目標為：學生能夠通過深入思考、自主提問、自主回答等方式理解文本信息并能用所學的語言與同伴交流。在讀環節中我給學生設計了一個表格，讓學生通過小組合作交流，把表格補充完整。

學生通過閱讀繪本，觀察圖片，猜測文本意思，把表格填寫完整。在填寫表格的過程中，學生學會了獨立思考，閱讀能力得到提高。

二、利用繪本教學提高學生的思維品質

思維是智力與能力的核心，智力品質是智力活動中特別是思維活動中智力與能力在個體的表現，因此它又叫思維的智力品質或思維品質。思維品質主要包括敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性五個方面。問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質。

以典范英語 level 5 The Lost Voice為例，在讀后環節，我讓學生續寫故事。Chip的聲音丟失了，又找回來了，那Biff這次也把聲音弄丟了， Floppy會去哪里尋找聲音呢？我在設計這個活動的時候設想的是學生根據黑板上的表格，把Chip替換成Biff，但是沒想到學生給了我太多的驚喜，學生有的說出去醫院因為病了還因為chip回來就好了，去街道和公園因為那里有很多聲音，續寫故事環節為學生提供了思維發散的空間。

三、利用繪本教學拓展學生的文化意識

語言是文化的重要載體。語言只有通過交際才能習得，而文化意識的培養更需要交際來實現。隨著互聯網的迅速發展，利用教材以外的信息資源來引導學生更多地了解和接觸英語國家各方面的信息非常方便。

例如：在學習完國家一單元時，我給學生拓展了Travel in? the World的繪本故事，在學習故事的同時，學生了解了一些國家的地理位置和風土人情。在學習完節日的時候，我會帶領學生朗讀有關西方傳統節日的繪本。學生在閱讀中增長了見識，豐富了知識。

四、利用繪本教學培養學生積極的情感態度

小學英語教學的每一個環節每一個過程，都充滿著濃郁的情感因素。可以說，情感活動滲透在小學英語教學的方方面面，情感教學是英語教學的一個重要方法和途徑。而繪本這個給學生帶來強烈美感體驗的藝術品，更是將豐富的情感渲染得濃郁醇厚。

（一）培養孩子正確的人生觀及良好的生活態度

小學生的心靈是幼小的，在故事閱讀的潛移默化中，學生的思想得到了啟迪。我們在英語繪本的閱讀中要注意為學生樹立正確的“三觀”，弘揚和傳播正能量，多收錄一些團結友愛、互幫互助、尊敬師長、團結同學、禮貌待人的故事和例子。并且適當寫一些負面的例子來告訴學生們什么行為是不提倡的，什么事情是不能做的。這樣一來，學生不僅可以在繪本閱讀中得到快樂、增長知識，還能加強自己的道德品質和修養。

例如：人教版六年級下冊的When is Easter，內容是關于復活節，教師應該擇一些和Easter相關的內容展開閱讀，在圖片的視覺刺激下，激發學生對復活節的興趣。通過復活節這一節日向學生傳遞生命的可貴，激發學生對生命的熱愛和樂觀積極地學習、生活的態度。

例如：在學習人教版六年級上冊Unit 2 Ways to go to school時，我們可以擴展相關繪本知識，傳遞環保思想，讓學生采用環保的交通工具出行，通過這一思想的滲透，為學生建立文明的核心素養，提高學生的道德品質。

（二）培養學生理解親情進而學會感恩的意識

學生從小就是在父母的呵護下長大，但是幼小的他們可能還體會不到來自家人的這種無微不至的關懷和呵護。所以我們在平時的教學中要有意識地加強對學生這方面的培養。

我們可以在教學中加入一些諸如父母之愛的繪本，來啟發學生什么是親情，讓他們體會親情就在我們的身邊。例如：我在母親節和父親節的時候給學生講授My Mum和 My Dad的繪本，使學生在學習的過程中感受父母之愛，學會感恩。

五、結語

總之，繪本閱讀對英語學習有重要的意義，核心素養下的英語教學更是要求側重對學生多方面能力的培養。本文從繪本對學生的語言能力、文化意識及思維品質這些方面進行了闡釋，此外，繪本教學還應該側重對學生創新力和思維能力等方面的提升，對此我們還需不斷探索。

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編輯 王海文