基于中國大學MOOC的混合式教學模式探索

田潤宇 羅顯華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學模式是近幾年興起的新型教學模式，為我國的高等教育改革提供了新的思路。基于我國的線上教學平臺——中國大學MOOC進行了混合式教學模式的探索。課程分為課程設計和課程實施兩個大的階段，課程實施又包括課前在線學習、課堂線下教學、課后鞏固與輔導、評價與反饋四個環節。混合式教學模式對高校教師提出了角色轉變、利用現代信息技術能力、專業知識和素養及團隊作戰能力四個方面的挑戰。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學;MOOC;領導學

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0140-02

一、混合式教學模式為高校教育改革提供了新的思路

混合式教學是指線上學習與線下教學的混合，通過引進面對面的課堂教學來改進在線學習的不足，后來被引入高等教育領域。[1]這個概念最早是由外國培訓機構提出的，其教學理念是在反思高等教育教學實踐中普遍存在的問題基礎上形成的。在國內，混合式教學最早是由北京師范大學的何克抗教授于2003年12月提出的，他認為：所謂混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和網絡學習的優勢結合起來，只有二者的優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。他提出“混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學等過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”[2]。

混合式教學模式的提出為高等學校教育教學方法改革提供了新的思路。混合式教學模式把線上學習和線下教學結合起來，充分利用兩個方面的優勢，調動教師和學生兩個方面的積極性，充分利用信息爆炸時代為我們提供的優越的技術條件，推動傳統教學模式的變革，促進深度學習，提高學生學習能力和運用知識解決問題的能力，實現教學目標的最大化。

二、MOOC與中國大學MOOC

MOOC這個概念是2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員聯合提出來的。MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，直譯為大規模、開放性在線課程，具有優質資源共享、學習時間自由、永久性可反復播放等諸多優勢。2011年下半年，MOOC在美國迅速崛起，并風靡世界。被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”[3]。世界范圍內最有影響的MOOC平臺是Coursera、edX、Udacity，我國的著名MOOC平臺主要是慕課中國、學堂在線、中國大學MOOC平臺、華文慕課、好大學在線平臺、智慧樹等。本文的探討是基于中國大學MOOC的，因此，這里重點結合這個平臺介紹MOOC。中國大學MOOC是由網易與高教社聯合推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務，向大眾提供中國知名高校的MOOC課程。它有一套類似線下課程的作業評估體系和考核方式。每門課程定期開課，整個在線學習過程包括觀看視頻、穿插于課程講授之中的提問、參與討論、單元測試、提交作業和終極考試等環節。

三、基于中國大學MOOC平臺的混合式教學模式設計與實施

（一）教學模式設計

在中國大學MOOC平臺支持下開展混合式教學，首先要進行課程設計。根據課程的教學目標，選擇和創建MOOC課程教學的網絡教學資源，再根據課程特點和具體內容，對教學實施過程進行設計，把MOOC網絡課程與課堂教學相結合的具體教學過程細節安排好。最后，就是對教學效果進行評價并對整個教學過程進行修正。由此，我們可以看出，整個教學模式應該是個開放的動態循環過程。

（二）教學實施過程——以領導學課程為例

混合式教學是一個線上和線下相結合、涉及多要素協同的課堂結構，在這一結構中，各要素相互作用，共同完成教學目標。本文以領導學課程中“領導溝通”一章為例說明這一實施過程。

1.課前在線學習階段

這一階段由教師提供視頻資源、小測試題目及其他學習輔導資料，學生借助以上資料進行自主學習。“領導溝通”這部分內容理論性和實踐性都很強。課前本人為學生選好了網絡課程資源：中南大學彭忠益等老師主講的《領導科學與領導力》，要求學生觀看教學視頻，完成視頻課程講授中的提問，并自主完成單元測驗;針對疑難問題，發起在線討論。學生在網上組成虛擬小組開展協作式學習，討論學習中的知識難點。

2.課堂線下教學階段

根據學習內容和學生在線學習討論中提出的問題，擬定課堂進一步深入討論和解答的問題。本章內容就“領導溝通與管理溝通的聯系、區別”“領導溝通的策略”兩個方面提出討論題目。學生根據興趣和想法選擇題目參加小組討論，相互爭辯，相互補充。小組討論后，根據討論發言情況推選組長總結匯報探討結果。教師要對每個小組討論的結論進行點評并對整節課的教學進行總結。這一過程的討論環節在混合式教學中具有重大意義，有助于培養學生深度學習和運用所學知識解決問題的能力。

3.課后鞏固與輔導階段

在課堂教學階段結束后，教師把學生在本章學習中存在的問題和需要學生重點理解和掌握的知識點進行總結，并反饋給學生。學生根據教師的總結有針對性地進行重點學習、鞏固。教師還可以根據學生的學習行為分析，有針對性地對個別學習能力較差的學生進行個別輔導，幫助其趕上整體的進度。

4.評價與反饋階段

混合式教學模式中的教學評價有別于傳統課堂，是多維度、多元的，通過過程評價與結果評價結合、定性評價與定量評價結合、線上評價與線下評價結合、個人評價與小組討論能力評價結合等方式多角度全方位評價教學效果。利用網絡學習數據，可以給每位學生建立學習檔案，并在整個學習過程中綜合立體地評估學生的表現，保證評價結論的全面、客觀、公正。并且這種評估更加重視學生自主學習能力和分析、解決問題能力的評價，更有利于學生能力、素質的培養、提高，有利于高層次教學目標的實現。對教學過程的評價要反饋、落實到課程的改進之中，形成課程教學發展的良性循環。

四、混合式教學模式對教師能力提出的挑戰

混合式教學模式為高校教育改革提供了新路徑，同時也對高校教師提出了新的挑戰。

（一）教師要敏銳地做好角色轉變

傳統教學模式下，教師是課堂教學的主導者，角色比較單純。而在混合式教學活動中，教師則承擔著較為復雜的多元角色，既要對網絡教學資源進行選擇或制作，又要組織課堂活動;既要對整個教學過程進行設計，又要負責實施;既要進行線上學習的評估，又要進行線下學習效果的評估。教師成為教學的設計者、組織者、評估者、指導者，這對教師提出了更高的要求，需要教師盡快提高這些方面的綜合能力。

（二）教師要提高運用現代信息技術的能力和水平

混合式教學是線上和線下結合，以線上學生自主學習為前提和基礎的。為了組織好線上學習，保證線上學習的效果，教師必須能夠熟悉地運用現代信息技術，為學生的線上學習創造良好的環境和基礎。例如網絡教學資源選擇、網課視頻錄制、網上教學平臺的使用、學生線上學習的監控和評估等都要求教師具備相關的信息技術和能力。

（三）教師要具有更加扎實廣博的知識儲備和高超的專業素養

在當今知識爆炸的時代，信息技術如此發達，學生很容易獲得同類教學資源，加之平時接觸的各方面信息量也較大，要想把學生留在課堂、取得較好的教學效果，教師必須對教學內容有更加廣泛深入的理解與掌握。否則根本無法組織課堂討論，解答學生提出的愈加刁鉆的問題。

（四）教師要更加重視提升團隊作戰能力

混合式教學模式對教師提出的要求是綜合性的，要想取得較好的教學效果，團隊協作是必需的，靠個人單打獨斗很難完成任務。例如，網絡課程的錄制、授課平臺的選擇、管控和服務等都是非專業人士無法單獨完成的，需要這方面專業人員的配合和幫助。教授同一課程的教師集體備課、相互切磋、互補互助，也會使網絡課程內容變得更加完善、更具競爭力，從而贏得更多學生的歡迎，提高社會效益。

世界范圍內，基于線上教學資源利用的混合式教學模式探索在近年來取得了突飛猛進的發展，也為我國高等教育的發展與改革提高了路徑和機會。為了把這種探索變為更廣泛而有效的實踐，需要各方面的共同努力，當然也包括廣大高校教師自身積極應對新的挑戰的努力。

參考文獻：

[1]劉海燕，寧淑芬.大學生心理健康教育課程教學需求的調查與思考[J].思想理論教育導刊，2010（9）：99.

[2]高飛.論高校心理健康教育課程中的體驗式教學[J].西南交通大學學報（社會科學版），2013（1）：92.

[3]劉愛華.團體心理輔導在高校心理健康教育中的具體運用[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2013（5）：111-112.

編輯 王海文