漢語言文學專業核心素養的內涵及培養策略

薛海燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 關注學生核心素養的生成，增強漢語言專業學生的綜合應用能力。立足學科實際，閱讀能力、誦讀能力、寫作能力、研究性學習能力成為漢語言文學專業核心素養的重要構成要素。著重從提升學生閱讀質量、構建實訓與實踐相結合的平臺、完善課程教學與評價、關注應用型師資素養的發展等方面提出建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 漢語言文學;核心素養;發展路徑

[中圖分類號]? H109.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）23-0202-02

不同專業學科，在知識構成與核心素養發展上，側重點也有所不同。漢語言文學專業，涵蓋語言和文學兩大部分。語言方面，有古代漢語、現代漢語之分;文學方面，有古漢語文學、現當代漢語文學之別。對于不同的文學作品，既要關注字詞句等基礎性積累，又要強調文學作品的賞析與審美意蘊的挖掘。隨著核心素養時代的到來，基于漢語言文學專業，應該如何去發展學生的核心素養？現就此展開探究。

一、漢語言文學專業的核心素養

從學科發展來看，漢語言文學專業本身是不斷變化的。傳統的教育目標，強調對教材知識的講授，以考試來評價學生的掌握情況。在核心素養時代，漢語言文學專業的素養內涵又是什么？簡要歸納為一種修養、兩種意識和四種能力。所謂修養，表現在學生對漢語言文學專業的歷史性審視態度。無論是小說還是散文，抑或是唐詩、宋詞，從歷史文化的沉淀中，學生應學會尊重文學歷史。所謂意識，表現在對文學作品的審美意識以及古為今用的開拓意識。如何領會漢語言文學的魅力？對當代大學生來說，要從文學作品閱讀中，明事理，懂人情，能夠從作品所表達的情感中獲得練達。學會欣賞文學作品，理解文學作品的藝術感染力，能夠從中培養正確的、積極的主觀認知力。同時，在漢語言文學學習中，還要從文學積淀中，運用發展的眼光來審視文學作品及其思想內涵，能夠做到取其精華、去其糟粕，在古為今用中注入鮮活生命力，發展學生的開拓精神。立足漢語言文學專業，其必備素能體現在閱讀理解、誦讀表達、寫作與研究性學習力上。語言和文學是構成漢語言文學的基礎，從識文字、讀文學中，學生要具備扎實的閱讀理解能力，能夠從文學作品中獲得應有的文學思想與價值。誦讀與表達能力，體現在對漢語言文學的讀懂、欣賞與表達上。能讀、能思、能表達，夯實學生的漢語言文學思辨力。漢語言文學專業的學生，要能夠從文學作品賞析中，明辨是非、對錯，提煉有價值的認知與思想。寫作能力主要考查學生對語言文字書面表達與運用，能夠從教育教學、文案寫作等實踐中，增強語文綜合應用能力。研究性學習是在對語文知識的理解、掌握的過程中融入思考與論辯的能力，體現學生的文學邏輯思維與創新性見解。

二、漢語言文學專業核心素養的構成要素

從專業特點與就業方向來看，漢語言文學專業核心素養的構成要素主要有閱讀、誦讀、寫作和研究性學習。

（一）閱讀素能

閱讀是學習語文、強化語言綜合應用能力的重要途徑，對漢語言文學專業學生而言，尤為重要。何為閱讀素能？主要體現在選取閱讀內容、科學的閱讀方法以及評估閱讀效果上。讀什么？主要回答選擇什么樣的閱讀內容。不同的讀物選擇與學生自身的閱讀思維格局和視野密切相關。當前的大學生，大多對流行、暢銷讀物、視覺化傾向的書籍感興趣，如網絡小說、影視劇等作品，而對經典名著涉獵偏少。在閱讀范圍上，漢語言文學專業學生，多以專業書籍為主，傾向于文學類圖書，對社科類書籍、自然科學類圖書閱讀較少，導致知識結構片面性強。在閱讀方法上，缺失科學、有效的閱讀方法。如很多大學生以粗讀、略讀為主，甚至倡導碎片化閱讀、拆解性閱讀，導致對文學作品的理解不完整。在閱讀效果評價上，很多大學生對文學作品理解不透，對作品的主旨、意蘊、價值等一知半解，含混模糊。這樣必然會影響漢語言文學專業學生的職業選擇。

（二）誦讀素能

誦讀能力主要體現在朗讀與朗誦方面。漢語言文學專業學生要注重自我誦讀素能的養成。在文學作品閱讀中，通過品讀、鑒賞文學作品，從語言表達、審美感受、文化傳承等方面，聯系和豐富學生的文學認知力，積累學生的人文素養。漢語言文學專業學生的誦讀能力，對未來走向工作崗位、提升自我文學審美品位具有重要的支撐作用。但很多大學生在誦讀方面不積極、不主動。如在古典文學作品、現代文學誦讀中，沒有情感，語速過快，未能抓住作品的節奏與語調變化，制約了學生口語表達能力的提升。誦讀能力是構成學生語言技能的重要條件，在作品誦讀中，把握和領會文學作品的情趣和神韻，促進學生文學修養的獲得。提高閱讀理解能力，沒有捷徑，需要學生在長期的誦讀實踐中積累。在漢語言文學作品的誦讀方面，學生從不同年代作品、不同作者作品的廣泛閱讀和思考中，感悟文學作品的思想與見解，增強文學作品所傳遞的真、善、美的體認能力。

（三）寫作素能

除了讀、誦外，還要關注學生書面表達能力的發展。寫作是言語知識、能力輸出的重要體現，對漢語言文學專業學生來講，通過寫作來展現自身扎實的文字功底，來錘煉自我核心競爭力。寫作在人才培養體系中占據重要地位，漢語言文學專業的學生，在寫作范圍上，包括基礎寫作、新聞寫作、應用文寫作、文學文體寫作、學術論文寫作等內容。不同寫作方向，需要學生參照和借鑒相關文體格式及要求，靈活駕馭文字來表達自己的想法或觀點。寫作實踐是漢語言文學專業綜合能力養成的重要任務，學生在不同文體寫作中，要掌握相應的規范、格式、要求，在語言表達上，要做到嚴謹、錘煉，如立意要客觀、構思要合乎邏輯、思辨要嚴謹有序。要強調學生問題意識的激發，能夠從寫作實踐中，注重分析、論證方法的正確運用。如新聞寫作中，要從消息、通訊、新聞評論等方面進行訓練。另外，強化學生個性化寫作能力，要結合漢語言文學學科特點，鼓勵學生多寫、多練、多實踐，夯實寫作基礎。

（四）研究性學習

研究性學習是一種強調學生自主性，關注學生創新意識、實踐探究能力的學習方式。研究性學習是反映學生綜合素養的重要方面，也是構成專業核心素養的關鍵能力。對漢語言文學專業學生來說，具備一定的閱讀能力、誦讀能力、寫作能力，這些都是構成研究性學習能力的基本條件。研究性學習能力，更是展現學生專業化、綜合性素能的基準點，也是提高學生未來就業競爭力的關鍵要素。對每個學生來說，研究性學習并非僅限于研究型人才，而是需要學生認識到學習的重要性，能夠自主、自覺去學習，在學習實踐中敢于質疑、善于反思，懂得合作，突出探究。當下，很多學生缺乏質疑精神，對所學專業知識并未保持良好的學習自覺性。研究性學習能力的養成，需要從學習、理解、實踐、創作中，注重知識的遷移與能力的建構，逐步完善自我文學素養。

三、漢語言文學專業核心素養的發展路徑

（一）提升閱讀質量，強調學生的思維訓練

在漢語言文學專業教育中，閱讀是貫穿始終的重要內容。閱讀，要從質與量上強調對學生閱讀思維的發展。平時的課程教學，除了布置相應的課外閱讀任務外，還要強調學生閱讀質量的提升。具體而言，一要注重閱讀素材的多樣性。注重經典文學作品的閱讀，確保學生閱讀內容的經典性、時代性與研究性。向學生推薦展現人類命運的永恒之書，讓學生從經典文獻閱讀中獲得啟發，提高學生的閱讀品位。如對文獻的選擇，要突出代表性，要讓學生認識最前沿的研究成果，增強閱讀的權威性，拓寬學生的閱讀視野。二要注重閱讀方法的指引。怎樣去讀書？很多時候，教師忽視對學生讀書方法的指導，導致學生的閱讀質量無法保證。在課程教學中，教師可以結合不同閱讀內容，向學生推薦不同的閱讀方法。三要將閱讀與寫作結合起來。讀寫結合，有助于增進學生對作品的深刻理解，如利用讀書筆記、問題交流、讀后感等方式，讓學生在閱讀中內化與重建知識。另外，加強學生閱讀批判思維的啟發，從閱讀中提升學生的問題意識。

（二）銜接實訓與實踐，兼顧閱讀與誦讀素能養成

在漢語言文學專業學生核心素能培養中，要讓學生從知識的學習、體驗中，增進對知識的遷移與運用。將實訓課程與實踐平臺相結合，體現在三方面。一是明確專業核心素能目標，兼顧閱讀與誦讀素能。如開設中外經典作品誦讀活動，從作品賞析、誦讀訓練等方面，激活學生的閱讀自主性。開設新聞采訪與寫作實訓課程，注重學生寫作實踐能力的養成，通過寫作實踐來促進學生對文學作品的解讀能力。二是強調就業導向，引入分層實踐。漢語言文學專業學生就業方向較廣，如針對中小學教育崗位，以課堂教學設計、個人試講、文學作品解讀等為主，開展師范生技能大賽、誦讀與創意寫作比賽、語文知識素養大賽等活動，夯實教學崗位技能。三是完善校內外實踐教學體系，與地方教育機構、企業、單位等展開實習、實踐合作基地建設，促進學生將理論知識轉化為綜合素能。

（三）突出課程教學與評價，發展學生的創新思維力

提高漢語言文學專業課程教學質量，要從“教”與“學”兩方面，構建良性互動的師生關系。教學與評價，要轉變過去教師主講、學生被動學習模式，在課程作業設計上，走出識記性、主觀性知識占比過多的窠臼，要強調問題貫穿教學模式，以問題為驅動，促進學生深度學習。同時，強調學生創新思維的發展，圍繞課程章節重難點，注重問題啟發性，開展討論學習、合作探究，激活學生對問題的思考、批判與論證。在考核方式上，加大過程考核比重，讓學生將功夫下到平時。在課堂評價上，將出勤、課堂發言、作業完成、閱讀報告、主題論文寫作等融入綜合評價中，增強學生的社會責任感、創新精神和實踐素能。

（四）注重應用型師資隊伍建設，提升教學質量

教師是課程教學的引領者，也是發展學生核心素養的促成者。一要加強師資隊伍多元化建設。引入應用型師資人才，特別是聘請漢語言文學與其他相關領域優秀的職業人才、專家學者等，補充到師資隊伍中。二要注重對現有教師進行專業化培訓，特別是在教學方法、知識結構、實踐能力等方面，豐富師資綜合素養。三是對教師的分型考核要落實。扭轉以科研為主的考核指標，將教師按教學型、教學科研型、科研型分類，建立相應的考核機制，讓每一類教師都能夠發揮所長，提高教師團隊的競爭力。

參考文獻：

[1]尤平.漢語言文學專業應用型人才培養的基本思路[J].當代教研論叢，2019（8）：19.

[2]邸宏香，溫馨.漢語言文學專業教育教學改革探究[J].長春師范大學學報，2019，38（9）：159-161.

編輯 鄭曉燕