微信公眾號在昆蟲學教學中的應用

楊淑芳 鄧姝亮 翟卿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯網技術的快速發展以及移動智能設備的普及，其教育功能逐步被挖掘，并展現出了良好的移動學習應用前景。針對昆蟲學傳統教學中存在的問題，通過建設基于昆蟲學堂微信公眾號的學習資源，構建基于移動學習的混合式教學模式，探討有效提升昆蟲學教學的水平以及如何提高培養昆蟲學及相關專業人才質量的問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;微信公眾號;移動學習;混合式教學;昆蟲學

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0214-02

一、“互聯網+”在昆蟲學教學應用的必要性

現在已進入互聯網時代，互聯網已深度融入社會各個不同行業中。同時，在移動硬件設備加快迭代，移動技術持續提升發展的背景下，利用互聯網在移動設備上的學習模式逐漸普及。該模式是在遠程學習、數字化學習基礎上發展而來的一種新興的學習模式，這種模式因為具備4A（Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle）的特性而深受廣大學習者的青睞。（徐梅丹等，2015）由于具有開放性、便利性等方面的優點，學習者只需要利用平板電腦、筆記本或手機等電子設備，就可以通過移動應用程序隨時隨地學習，且能夠便捷地將學習情況進行反饋，遇到問題，也可以及時和任課教師溝通。

昆蟲學是植物保護及相關專業的核心課程之一。從目前各高校的教學現狀來看，在開展昆蟲學教學時，學生被動聽、教師主動講的傳統教學方法依然是占據主流的，教學過程只是簡單地把專業知識向學生進行灌輸。這種傳統模式下的昆蟲學教學存在以下幾方面弊端：（1）面對單一化的教學模式，學生積極主動學習的動力相對不足。（2）對于信息化技術的融合程度比較低，現代化的教學工具在教學過程中較少應用，多數教師仍然沿用著PPT展示等簡單的教學方式，對在教學過程中應用信息技術流于表面，教學理念偏于保守，對教學技術手段的應用不夠多樣化。（3）傳統教學方式課堂互動相對比較少。因為課堂上往往會容納較多的聽課學生（超過60人），在這種情況下，師生的平均互動將會大大減少，教學過程中存在晦澀的理論知識，難以通過生動的形式展現出來，這使學生對知識點的理解不便捷，學習的主動性也很難被激發，同時也不利于學生學習興趣的培養。

數字化或者網絡化輔助教學，不但使學習者的創造性、學習的主動性和積極性等都充分激發，同時將教師教學主導的特點也能夠繼續保留。（何克抗，2005）在教育部的“本科教學質量工程”等多個教學項目推動下，將網絡學習的優勢深刻融入傳統課堂教學當中，令兩者實現有機融合，優勢互補，改善原來單一教學模式的缺陷，從而有效提升課堂教學效率，這將逐步成為高校課程改革的一個趨勢。（趙國棟、原帥，2010）

二、微信公眾號在昆蟲學教學應用中的可行性與實踐

2011年，騰訊在微信當中推出了新的功能板塊——微信公眾號。它具有及時性、精準性、多元化、界面簡單明了、消耗流量少、成本低和占用內存較低等優點。當前，微信已成為移動互聯網時代的新寵，成為人們首選的重要信息交流工具。微信平臺目前的功能除了可以快速推送包含圖片文字的信息，還可以迅速推送語音和短視頻等形式的信息，同時微信用戶還可以使用自動回復的交流功能，用戶只需將關鍵詞輸入，就會收到系統自動回復相關的信息。此外，微信用戶可以在平臺上開展一對一交流。（郁健瓊，2015;許微，2009;冉華全、曾照芳，2009）微信還可以為高校的部分教學資源提供共享平臺，通過建設輔助課程學習的訂閱號，可達到輔助課堂教學的目的。（龐麗莉等，2017）

依托微信公眾平臺，注冊微信公眾號或者依托手機終端的應用程序開發平臺或者開發App。根據教學需要設置課程、拓展資源、教學跟蹤三個主菜單。對每個主菜單設置下一級子菜單，如“課程”下面設置知識點總結和疑難解析等子菜單;“拓展資源”菜單包括視頻資源、昆蟲與人、昆蟲史等部分;“教學跟蹤”包括問卷調查、歷史推送等子菜單。

以彩萬志主編的中國農業出版社出版的《普通昆蟲學》最新版為理論基礎，適應素質教育的需要進行知識的匯集與整理，多方面查閱各類相關文獻資料，盡可能收錄反映本學科發展的知識、成果、成就和技術。按照緒論、昆蟲的外部形態、昆蟲生物學、昆蟲行為學、昆蟲的內部結構和生理、昆蟲系統學以及昆蟲生態學這六大板塊的順序歸納整理昆蟲學的重要知識點與考查點。考查部分包括平時測驗與綜合測試這兩個板塊。平時測驗又分為六部分：順序練習、隨機練習、章節練習、專項練習、難題練習和錯題練習。考試題型一般都設置為名詞解釋、選擇題、填空題和簡答題。在出題時，同一個知識點爭取在不同題型中反復出現，通過多種形式、不同的練習可以強化學習者對知識點的掌握，也有助于學習者加深對所學知識點的理解。設置系統可以生成每個學習者的錯題庫，便于測試后的查看和記憶，避免對已掌握知識重復的練習。設置錯題練習板塊，對提高學習者的學習效率和效果具有積極的意義。在分析錯題的時候，可以鍛煉學習者仔細審題、揣摩題目的意圖、分析推敲題目的能力。

為了更進一步提高學生對學習昆蟲學的興趣，使學生的積極性以及主動性提高，同時使移動學習平臺的優勢特性、便捷性、介入性以及傳播性充分發揮，可采用新興的基于利用移動平臺學習的混合式教學模式。教學模式一般分為課前線上的移動學習、線下的課堂教學和課后跟蹤這三個環節。教師引導學生在課前使用移動設備學習，使用微信公眾學習平臺提前發送章節學習要求，提供學生可以用移動平臺觀看的教學資源，還可以提出問題用來引導學生及時預習新知識;教師在課堂教學中要起到主導作用，針對本課內容的重點和難點進行實訓，可以采取提問的方式，還可以讓學生分組討論課程重要的內容以及相關問題;課后跟蹤是最后階段，教師起的是指導作用，幫助學生提升和鞏固本堂課所學知識，可以采用以下形式：反饋問題的答疑、批改提交的作業、舉行知識競賽等。通過有效地將傳統課堂教學和移動學習兩者的優勢互相結合，不但能使學生的創造性、學習積極性和主動性等充分激發，同時還能使教師的教學主導地位繼續保留。（柳玉婷，2013;李嘉欣等，2018）

三、微信公眾號在昆蟲學教學應用中的意義

移動學習平臺主要是在移動端新媒體技術的支持下建設的，其優勢是可以高效輔助其他傳統教學和學習方式。微信公眾號使學生有效利用碎片時間，任課教師可以根據微信公眾號的優勢設計出混合式教學模式，這樣既能兼顧學生的知識學習難度以及學生思考、學習時間的投入程度，又能有效培養學生的學習興趣以及讓學生積極思考和主動學習。因昆蟲學課程知識點不僅多而且散，單個教師或者課程組錄教學、科普視頻數量有限，很難覆蓋所有需要掌握的課程內容，所以，各個教學環節中除了使用教師課程組剪輯錄制的視頻外，教師還能收集并使用國內外開放資源的關于昆蟲教學或者科普動畫視頻，以及相同課程的任課教師錄制的優秀微課視頻來作為輔助資料使用。同時，對學生能否客觀公平地評價和能否充分地討論問題是混合式教學過程中表現出的另一個難點，小班制教學結合有效評價方式有助于解決混合式教學的這個難題。目前部分高校同時上課的人數還較多，如果能使用小班制將人數控制在20～30之內，就可以讓學生更好地參與到課堂討論中，再通過學生輪流做負責組長、加平時表現分激勵以及制訂學習小組內的評分表等各種方式來評價各個學生的表現，盡量做到客觀公正。

因此將互聯網技術融入昆蟲學教學過程中，利用混合式教學來提升授課方式、提高課堂教學質量，將昆蟲學堂微信公眾號作為教學助手，對該領域以及相關領域的人才培養，具有非常重要的實踐意義。總的來說，本方案的初衷是希望所有學習昆蟲學的學生能通過建立的微信公眾號解決自己在昆蟲學的學習過程中遇到的問題，并為他們開展深入學習提供指導和幫助，從而有效緩解在學習過程中出現的無從下手、不知所措等現象。在功能拓展方面，微信公眾號可以通過完善線上功能，加強用戶和公眾號兩者之間的交流與互動，增強自定義功能設置，令用戶可以根據自己需求對功能組件進行刪除、添加等操作，使每一個公眾號用戶能夠更加具有個性。此外，也可以通過增加一些常用的小程序來解決學生的實際問題，如和學習相關的小游戲、備忘錄、課程表等。這樣，微信公眾號在教育方面將會具備更加強大的功能，能夠及時有效地解決學生在學習生活中遇到的疑難。對教學而言，高校教師需要緊跟時代發展的步伐，加強對現代信息技術的學習，同時結合互聯網平臺的優勢，營造寬松、活躍的課堂教學氛圍，從而持續改善和提升教學成效。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005，79（9）：37-48.

[2]李嘉欣，李曉晶，魏春華，等.基于微信公眾平臺的混合教學模式在醫學生物化學課程中的應用[J].高校醫學教學研究（電子版），2018，8（1）：40-43.

[3]柳玉婷.微信公眾平臺在移動學習中的應用研究[J].軟件導刊（教育技術），2013（10）：91-93.

[4]龐麗莉，宋衛菊，謝家燁，等.基于微信公眾平臺的混合教學模式研究[J].中國現代教育裝備，2017（23）：11-13.

[5]冉華全，曾照芳.醫學虛擬仿真儀器的開發研究[J].激光雜志，2009，30（6）：49-50.

[6]徐梅丹，蘭國帥，張一春，等.構建基于微信公眾平臺的混合學習模式[J].中國遠程教育，2015，62（4）：36-42.

[7]許微.虛擬現實技術的國內外研究現狀與發展[J].現代商貿工業，2009（2）：279-280.

[8]郁健瓊.網絡虛擬現實技術在數字化博物館中的應用[J].文物保護與考古科學，2015，17（1）：421.

[9]趙國棟，原帥.混合式學習的學生滿意度及影響因素研究：以北京大學教學網為例[J].中國遠程教育，2010（6）：32-38.

編輯 張 俐