小學課文插圖教學中因材施教原則的應用研究

【摘要】隨著社會經濟的不斷發展，我國的教育事業正不斷進步，小學語文的教學也備受社會人士的關注。因此，就要求教師在進行插圖教學時遵循因材施教的原則。在進行教學時，教師可先弄清插圖教學的具體要求，再根據其要求制定合理的教學方案進行插圖教學，利用插圖教學的方式幫助學生理解教材的內容以及提升學生的口語表達能力、寫作能力。基于此，本文從現階段小學課文中因材施教的具體要求出發，利用小學課文插圖因材施教的教學策略進行研究、探討。

【關鍵詞】小學課文;插圖教學;因材施教

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0036-01

【本文著錄格式】姚芳蘭.小學課文插圖教學中因材施教原則的應用研究[J].課外語文，2020，19（07）：36，38.

前言

因材施教是什么呢？因材施教就是在一定的條件下，教師依據學生的具體情況，尊重學生之間的個體差異進行教學設計，使學生在課堂中能夠很好地汲取知識，促進其共同進步。在教師進行教學的過程中，要準確摸清學生現階段的具體學習情況，從而確定好教學內容以及教學進度開展教學活動。不僅如此，教師在教學中還要尊重學生的個體差異，選擇最佳的教學方式進行教學，如插圖教學。利用插圖的教學方法，不僅可以有效提升小學語文教學課堂的質量，還能夠有效提升學生對語文的學習興趣，激發其學習熱情，全面提升小學語文教學的整體水平。但在小學課文插圖的教學中，教師應該格外注重因材施教這一基本原則的運用，以保證插圖教學能夠取得良好的教學效果。

一、現階段小學課文中因材施教的具體要求

在小學課文插圖教學的過程中要充分遵循因材施教的原則，而尊重并肯定學生之間的個體差異是因材施教最基本的要求。因此，教師在教學過程中，要特別關注學生之間的個體差異，綜合比較后再進行教學方案的設計。只有在教學過程中保證不同差異的學生進步的情況下，才能算是真正意義上的因材施教。

（一）教師要具備善于發現影響課文插圖教學中的個體差異的能力

在小學語文的教學過程中，教師運用插圖方式進行教學。首先就要求教師在選擇插圖的過程中，結合課本或者教學材料進行選擇，以保證在課堂中達到輔助教學的效果。其次，在學生對插圖進行觀察、思考的過程中，教師要注重對學生使用插圖時出現的問題進行分析思考，從而發現學生腦海中獨特的認知。最后，在進行插圖觀察與使用的過程中，教師要善于引導學生往靠近思想主題方向思考，并在觀察學生的過程中進行自我反省：“學生為什么會看不懂插圖，在觀察的過程中他們對哪一部分感到疑惑呢！”教師可以通過這種方式提升自身善于發現影響課文插圖教學中的個體差異的能力，了解學生學習的具體情況，進行教學設計，從而提升小學語文的教學效果。

（二）課文插圖教學中教師要注重因材施教與因教而學相呼應

在小學語文的教學過程中，教師是具備經驗與知識的獨立個體，在插圖的教學中，可能由于所具備的個人能力的差異，進行插圖教學設計時帶有明顯的個人教學特色。但是，不管怎樣，在進行教學設計的過程中，要格外注重因材施教與因教而學相呼應，從而全面促進小學語文教學質量的提升。在教學的過程中，不能一味注重因材施教，還要呼吁在學生學習的過程中因教而學，在思考的過程中養成獨特的思維能力，有效促進學生全面健康地發展。

（三）課文插圖教學中因材施教要加強對學生的監控力度

在小學語文的教學過程中，教師要十分注重學生之間的個體差異。因為，因材施教的前提就是充分了解學生之間的個體差異，所以，教師在教學的過程中要加大對學生的監控力度，充分了解學生之間存在的差異，在監控的過程中適當地進行糾偏。教師可布置適當的作業并及時進行批閱，觀察學生的情況并記錄其出現的問題，使因材施教有據可依，從而有效評估學生整體的學習情況。教師在教學的過程中，還要注意對學生個人情感以及興趣愛好進行監控，為因材施教提供心理依據，使教師在尋找插圖的過程中能夠根據學生的理解能力進行篩選，從而有效提升小學語文課堂的教學效果。

（四）課文插圖教學因材施教要注重課本內容

在小學語文教學的過程中，雖然利用插圖教學可以有效提升教學效率，但是在教學的過程中教師還應該把教學的重心放于課本，插圖教學只是語文學習中進行輔助教學的一種手段，方便更加快速地理解課本內容。因此，在小學課文插圖教學中，課文插圖的選擇應該結合學生的具體情況、實際需要以及課本需求進行選擇，進而有效促進學生對課文內容的理解，提升學生語文學習的課堂質量。

二、利用小學課文插圖因材施教的教學策略

（一）指導學生如何觀察課文插圖

在小學課文插圖的教學過程中，主要結合學生的實際情況因材施教。首先，教師要對學生的觀察插圖能力進行一個初步的評估，然后依據學生的現狀設計教學方案，確定教學目標。對于觀察能力差一點的學生而言，在指導其如何進行課文插圖時，給予其觀察步驟與策略，并多對其進行實戰訓練;對于觀察能力稍微好一點的學生而言，在指導其如何進行課文插圖時，告知其觀察的側重點，讓其進行獨立思考;對于觀察能力很好的學生而言，直接讓其進行獨立的思考，并且在思考的過程中理解插圖更深一層次的意義。不僅如此，教師可在教學的過程中，依據學生的具體差異設計一些娛樂活動，使學生能夠積極參與進來，從而從整體上提升學生觀察課文插圖的能力。例如在學習部編版小學語文二年級下冊《亡羊補牢》這則寓言故事中，教師可先給出一張插圖，要求能力弱的學生概括出圖中內容，觀察能力稍微好一點的學生概括出其內容以及部分寓意，觀察能力好的同學講出圖中的寓意以及自己所領悟到的哲理。教師綜合學生所描述的內容，分開進行指導，因材施教，有效提升學生的觀察能力。

（二）利用課文插圖幫助學生理解課文內容

在小學插圖的教學過程中，幫助學生理解課文內容是很重要的。教師在教學時，要自然地把插圖與課文結合起來供學生進行閱讀，并在一旁對其進行指導，在學生進行閱讀時遇到難以理解的地方可以利用插圖幫助其解除困惑。并且在指導的過程中，方式要巧妙，點到為止，從而有效培養學生在學習過程中的感知能力。例如在學習部編版小學語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》時，教師可以結合課文內容選擇插圖，讓學生根據插圖的內容理解文中的難點。在這篇課文中，紅頭不小心被牛吃進了肚子里，青頭不顧自己的安危，讓紅頭得以重見光明這一段，教師可以利用插圖講述其過程，這一舉措，便于學生理解課文內容，從而有效提高學習效率。

（三）課文插圖作為素材，對學生進行口語表達能力的訓練

在課文插圖的教學中，利用插圖對學生進行口語表達能力的訓練是一種不錯的選擇，在教師進行訓練前，要根據學生的不同口語表達能力設置不同的訓練內容，有意識地對學生的能力進行提升。對于不同口語表達能力的同學進行不同的指導，因材施教，促進學生共同進步。例如在學生進行部編版小學語文三年級上冊習作“我來編童話”時，教師可以先在多媒體上面展示幾張關于童話故事的插圖，并要求學生根據自己看到的對插圖進行表達，然后教師根據學生所表達的內容分層次進行指導，并鼓勵其勇敢地表達出自己的想法。在平時的課堂中，教師也可利用插圖對學生進行訓練，從而有效提升自身的口語表達能力。

三、結論

綜上所述，在小學課文插圖的教學中，教師要結合學生的實際能力因材施教，指導學生如何觀察課文插圖，利用課文插圖幫助學生理解課文內容，有效地對學生進行口語表達能力的訓練，從而提高學生的觀察能力，促進小學語文教學課堂的質量提升。

參考文獻

[1]楊震.因材施教原則在小學課文插圖教學中的運用[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2018（2）.