讓知識補白拓展學習深度

【摘要】“知識補白”作為部編教材組成部分，需要深入認識其獨特的價值與意義，充分重視其對教學的作用。在組織教學中，要充分發揮知識補白在文化基礎知識、閱讀與寫作方面的重要作用，創新教學方式，拓展學習深度。

【關鍵詞】初中語文;知識補白;學習深度

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0037-02

【本文著錄格式】李賽萍.讓知識補白拓展學習深度——談初中語文知識補白教學的有效策略[J].課外語文，2020，19（07）：37-38.

《語文課程標準》界定：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”教材中知識補白對完善學生的語文基礎知識體系有著積極的正面作用，也有助于學生提高閱讀文本、理解文本的能力，有利于深層次發掘文本的人文價值。不僅如此，知識補白模塊也給教師的教學帶來了一定的便利，在某種程度上創設了新的教學切入點與教學模式。

部編版初中語文教材設計了內容豐富且簡潔易懂的知識補白。這些知識補白表述通俗易懂，讓學生一讀即懂，并在懂的基礎上學會運用實踐，從而提升感悟祖國漢語言文字內含、運用祖國漢語言文字的能力。在教學設計中可以有意識地使用這些知識補白，以此提高教材的使用效率，調動學生的學習積極性，提升課堂的有效性。

一、知識補白教學當有全局觀念

部編版初中語文教材中的知識補白，涉及到基本漢語語法知識、傳統文化知識、基本文學知識和背景資料知識等。

教材中的知識補白雖隨文而分布，分散在教材的各個部分，但他們之間仍能構成一個有序的整體。在進行教學設計時要有全局觀念、整本書的觀念，至少要有單元觀念、教學觀念。只有這樣才能將知識補白用活用好，發揮它的最大價值。七年級上冊教材中“詞義和語境”的知識補白就涉及了第一單元的《雨的四季》、第二單元的《散步》兩篇課文。七年級下冊教材中“連詞”的知識補白就涉及到第一單元的《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》和第二單元《最后一課》。此種例子，在部編教材中隨處可見。此種現象提醒我們，對知識補白的教學設計不能只停留于某一段文字或某一篇課文，一定要有單元觀念、全書意識。

初中語文部編版教材中，不同位置、不同內容的知識補白所起的作用會有所區別，那么教學設計中也當有所反映、有所側重。

二、語法知識補白教學，宜深入淺出

基本語法知識補白重在讓學生了解掌握。語法知識補白部分可分為詞、短語、句子。詞語補白中有一部分屬于純介紹知識點，易于掌握，比如介詞、助詞、同義詞、反義詞等，在課堂教學時只需利用一兩分鐘予以簡要介紹，或者提醒學生自學相關知識補白即可。另一部分詞語補白與新課教學大有裨益，就不可以輕易放過。比如七年級上冊教材中“數詞與量詞”補白屬于典型的隨文補白，且對第16課《貓》的教學大有幫助。因此，在教學展開時，筆者設計了一個問題：請閱讀“數詞和量詞”的知識補白，尋找課文《貓》中的數詞和量詞，并探究其背后人物的感情。整個教學過程高潮迭起，學生既掌握了數詞、量詞的相關知識，也激發了學生的探究興趣。同時，鍛煉了他們尋找、提取信息，分析、解讀文本的能力，還尊重了他們在探尋文本時的獨特感受。有關短語的知識補白部分，筆者放在了習題講解課。七年級下冊配套的《課時提優》作業中有涉及到短語類型的判定。在講解這部分習題時，把主動權交還給學生，提醒學生查閱教材相關部分，以期化被動接受為主動探究，從而強化記憶，提高語文實踐能力。分析知識補白中最為典型且最容易記憶的短語，運用記典型的方式，加深對短語類型的理解。有關句子的知識補白部分，筆者將其分為單句與復句、句子的語氣分類和修改病句三類展開集中式學習，輔以精簡習題。

比喻、比擬、排比、夸張四種修辭的補白屬于隨文補白，且為學生所熟知，只需在教學隨文時實踐即可。“比喻”知識補白緊隨課文《春》，那么在教學《春》時可提示學生先閱讀知識補白，總結歸納比喻的相關知識，然后回讀課文，尋找課文的修辭——比喻之美。

三、文化知識補白教學，重引領導向

教材中的傳統文化知識補白語言簡潔易懂，重在介紹，因此在教學設計中也將更注重人文導向性，重在讓學生知道了解傳統文化，從而激發熱愛祖國文化的熱情。

教材中所涉及的文化知識補白有“古代常見的敬辭與謙辭”“昆曲、京劇、越劇、黃梅戲的代表劇目”“名聯欣賞”等。這些知識補白有分布于課文之后的，也有安排在綜合性學習版塊的。針對不同位置的文化知識補白，應當采取不同的教學策略。隨文的文化類補白，教學中要重視回讀的作用。“敬辭與謙辭”部分即可讓學生找出課文中的敬辭與謙辭。綜合性學習中的文化類知識補白的教學相對而言需要充實具體。教師應當補充相關知識，并布置實踐作業，如欣賞其中某一經典戲劇，搜集、撰寫楹聯等，讓學生在實踐中感受傳統文化的魅力。

四、文學、背景知識補白教學，當靈活多樣

文學知識補白與背景資料知識補白在教材知識補白中占有很大的比重，在教學設計中，要充分、靈活地運用。文學知識補白一般隨課文而附，綜合性學習與寫作模塊中的有關文學知識部分，筆者將其歸于背景資料補白。

通觀七至九年級六冊教材，文學知識補白部分共計7處。其中既有普及文學常識作用的補白，如“什么是新聞特寫”“《詩經》簡介”“關于律詩”“《水滸傳》中有關楊忠的回目”“《屈原》劇情梗概”，又有拓展延伸作用的補白，如《狼子野心》《禮記·檀弓》故事二則。兩者承載的內容、承擔的作用不同，在教學中呈現的方式也就不一樣。在筆者的教學設計中，前者大多放在新課導入部分，讓學生在自讀中把握其內涵與外延。在教學“新聞特寫”補白部分時，筆者設計了兩個問題：新聞特寫的含義？新聞特寫與其他新聞文體的區別？然后再通過讓學生分析第2課、第3課、第4課分別屬于哪種新聞文體，從而加深理解。新聞特寫的補白只是一個了解課文的把手。后者大多放在拓展延伸部分，借此進行比較閱讀，拓寬學生的知識面與語文視野。筆者在《狼》的教學設計中就使用了《狼子野心》補白，對比閱讀，分析比較兩文中狼的異同以及蘊含的道理。

綜合性活動與寫作部分存在著大量的知識補白，充分利用這些知識補白可有效豐富教學內容，拓深教學的厚度。筆者認為，綜合性學習板塊的補白有兩種作用：一是拓展學習資源，幫助學生領會綜合性學習的主題;二是提供學習提示，引導學生實施細致具體的學習步驟。鑒于二者作用的不同，在教學設計中也會有所側重。針對拓展學習資源的補白，筆者的教學設計重點放在理解補白內容與主旨。比如《有朋自遠方來》教學設計中《伯牙絕弦》與《割席斷交》兩則文言補白重在引導學生理解其內容，感受朋友之間的深情厚誼，從而感悟交友之道。針對學習提示類的知識補白，筆者的教學設計重視發揮其提示作用，幫助學生規避陷阱。《少年正是讀書時》中有一則關于討論注意事項的知識補白，筆者在教學設計中，通過讓學生回憶以前討論環節情況，結合補白知識，明確自己在討論過程中存在的問題及其今后討論過程的注意事項。寫作部分的知識補白大多分布在課程結束之后，起到畫龍點睛之功效。一般而言，其內容大多引用名家名言進行總結升華。寫作教學設計中，筆者覺得該部分的補白利用起來甚為靈活，既可放在寫作導入部分，激發學生的探究興趣，也可穿插在寫作指導過程中，幫助學生更好地理解，還可放在寫作課程的課堂小結部分，再次提醒學生，甚至可以放在作文點評課，幫助學生發現問題、解決問題。

教材知識補白既是補頁面之空白，更是補知識之空白。教材中應當靈活使用，以期發揮他們的最大價值，建設開放而富有活力的語文課堂，幫助學生完善語文知識結構，提升學生的語文運用實踐能力。