英國地理教學(xué)目標制定與達成的策略研究

黎進廣　張勝前

摘 要：英國的教育水平享譽世界，具有很高的研究價值。文章通過案例分析研究法對英國教學(xué)設(shè)計文本材料展開分析，發(fā)現(xiàn)英國的教學(xué)皆是圍繞教學(xué)目標的落實進行設(shè)計，其目的性非常明確，針對這一特點，明確了“細化教學(xué)目標，制定評價策略”“聚焦真實問題，架構(gòu)教學(xué)思路”“激發(fā)高階思維，進行深度學(xué)習(xí)”“關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)，開展合作學(xué)習(xí)”四個方面的啟示。

關(guān)鍵詞：地理;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)目標;教學(xué)策略

在我國的地理教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計是必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是上好一堂課的必要保障，一個教學(xué)設(shè)計通常包括教學(xué)的目標設(shè)計、內(nèi)容選擇、教學(xué)實施、教學(xué)評價四個方面。筆者在對英國教學(xué)設(shè)計的翻譯學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)英國的教學(xué)設(shè)計與我國的教學(xué)設(shè)計在理念上存在很明顯的差異，但英國地理學(xué)科的教學(xué)設(shè)計有諸多方面的亮點，如學(xué)習(xí)目標的細化、評價策略的制定、教學(xué)策略的選擇等，皆是圍繞教學(xué)目標的落實進行設(shè)計。

一、細化教學(xué)目標，制定評價策略

教學(xué)始于目標，終于評價。泰勒提出的目標評價模式認為教育的目的在于改變學(xué)生的行為，評價就是要衡量學(xué)生行為實際發(fā)生變化的程度[1]，教學(xué)設(shè)計案例中展示的教學(xué)目標通過 “繪制”“創(chuàng)作”“展示”等動詞來指向?qū)W生行為的改變，案例中還設(shè)計了“評價策略”這一評價環(huán)節(jié)，將評價的設(shè)計提前，根據(jù)評價策略來對教學(xué)活動進行設(shè)計。

一篇教學(xué)設(shè)計從教學(xué)目標的設(shè)計開始，可以說教學(xué)目標相當于風(fēng)向標，只有明確的教學(xué)目標，才能夠根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計一堂好課。在進行教學(xué)目標的設(shè)計時，首先，必須按照課程標準來制定教學(xué)目標。其次，可將教學(xué)目標進行分解細化，細化到能明確度量學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變這一程度。建議按照“學(xué)習(xí)條件+學(xué)生行為+知識概念”的結(jié)構(gòu)來對教學(xué)目標進行陳述，如“水循環(huán)”某一教學(xué)目標（表1）：“閱讀教材第一段和第二段的內(nèi)容，觀察水圈的構(gòu)成示意圖，說出水圈的構(gòu)成要素以及淡水的種類”;此外，教師可結(jié)合學(xué)生的實際情況，將評價任務(wù)的設(shè)計提前，制定評價策略。制定評價策略需要注意以下幾點：①評價策略的開放性。在設(shè)計評價任務(wù)的時候需要突破傳統(tǒng)的束縛，采用多樣的評價方式和手段，如采用課堂小測、設(shè)置“創(chuàng)作水循環(huán)的藝術(shù)形象”和“繪制水循環(huán)示意圖”課堂活動等評價手段進行評價，關(guān)注到不同的評價對象，如案例“評估策略”中復(fù)習(xí)測驗的對象既面向全班也面向個體單獨進行，對教學(xué)效果進行評價;②評價策略的過程性。評價融于教學(xué)過程中，起到促教、促學(xué)的作用，教學(xué)與評價能夠形成一個良性的循環(huán)，能夠幫助教師在清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情況下調(diào)整自己的教學(xué)實施方式，如在教學(xué)設(shè)計案例中教師通過設(shè)計問題來了解學(xué)生的基礎(chǔ)，以便更好地實施教學(xué);③評價策略的可操作性。評價策略設(shè)計多個教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了便于教師判斷，評價策略的設(shè)計需簡單、可操作，簡明扼要地進行設(shè)計和闡述，如案例中設(shè)計了評價任務(wù)1：完成下課后離開教室的“證明”。在進行教學(xué)設(shè)計中，評價策略必須圍繞落實教學(xué)目標這一目進行設(shè)計，以課標為核心，開展“教、學(xué)、評一致性”的有效教學(xué)。

二、聚焦真實問題，架構(gòu)教學(xué)思路

問題式教學(xué)認為教師應(yīng)圍繞“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”來組織教學(xué)，并在教學(xué)過程中組織并構(gòu)建與問題相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)體系，進行問題式教學(xué)是達成教學(xué)目的的有效教學(xué)手段。從以下的教學(xué)設(shè)計案例（表2）能夠看出，教師圍繞主題“西南亞地理：地球?qū)ξ覀兊挠绊憽边@一單元主題（課題）中的“水資源沖突”這一真實問題進行教學(xué)設(shè)計，通過案例中目標的陳述可以看出教師要求學(xué)生通過開展“調(diào)查計劃”來提出焦點性的問題，收集材料來解決問題并提取證據(jù)以支撐自己的論點;教學(xué)思路按照“區(qū)域概念架構(gòu)（區(qū)域定位）→解釋問題（水污染和分布的影響）→解決問題（水資源沖突）→預(yù)測問題（預(yù)測沖突）”的學(xué)習(xí)思路進行設(shè)計，提出問題、理解問題、分析問題、解決問題。

教師在設(shè)計教學(xué)思路時，可以聚焦真實問題的解決，采用問題式教學(xué)，構(gòu)建開放課堂。在設(shè)置問題式教學(xué)的問題時，可以選擇生活中的問題，也可以選擇英國教學(xué)設(shè)計中“水資源沖突”這種全球性的問題，還可以給學(xué)生提供或者讓他們自主搜尋相關(guān)的資料（新聞、期刊文章等）發(fā)現(xiàn)問題; 在進行問題式教學(xué)的過程中，學(xué)生對材料展開分析討論或提出新問題并解決，構(gòu)建開放式的課堂，讓學(xué)生掌握更多主動權(quán)，教師在教學(xué)過程中充當引導(dǎo)者，將學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生自己體驗發(fā)現(xiàn)知識的過程，充分發(fā)揮主體作用。

三、激發(fā)高階思維，進行深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)提倡主動地、批判地、有意義地學(xué)習(xí)，對知識進行深度加工、掌握內(nèi)在并主動構(gòu)建知識體系，進行遷移應(yīng)用以解決復(fù)雜問題，最終達成教學(xué)目標和高階思維能力的發(fā)展[2]。教學(xué)設(shè)計案例片段譯文三（表3）和四（表4）中，很好地體現(xiàn)了對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)以及指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動設(shè)計。

誘發(fā)深度學(xué)習(xí)，是有效地達成教學(xué)目標的手段之一，“知識儲備→知識體系構(gòu)建→解決復(fù)雜問題→遷移應(yīng)用”是深度學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)。教師在進行教學(xué)設(shè)計前，要整合課程資源，開發(fā)相應(yīng)的案例資源，通過對案例資源的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行解釋其中原理，構(gòu)建知識體系，并運用學(xué)生自主構(gòu)建的知識體系，積極主動地理解、思考、解決和反思問題并將知識遷移應(yīng)用到新的案例中，在教學(xué)中多組織“頭腦風(fēng)暴”“討論”“論證觀點”“分析問題”“解釋原理”等教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的高階思維，誘發(fā)深度學(xué)習(xí)。

四、關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)，開展合作學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計案例片段譯文四（表4）中的“頭腦風(fēng)暴”“討論”“全班討論”“分析”“分組合作”等詞匯都體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的方式，筆者在對眾多英國教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)中可以明顯看出英國的教學(xué)都是圍繞合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略展開的，而教學(xué)設(shè)計案例譯文片段五（表5）是英國教師對某個合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計，教師布置了明確的任務(wù)——“為指定國家提出解決水資源危機的方案”，各小組成員將任務(wù)作為導(dǎo)向，收集相關(guān)資料并進行合作交流，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，完成各自的角色任務(wù)，最終落實教學(xué)目的。這既關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，又提高學(xué)生資料收集分析、合作交流、組織表達等各方面的學(xué)習(xí)能力。

通過地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)能力這一教學(xué)方向是兩國教學(xué)設(shè)計不謀而合的一個亮點，小組合作學(xué)習(xí)是目前較為常見的一種合作學(xué)習(xí)方式，也是能有效達成教學(xué)目的的學(xué)習(xí)方式之一。如何合理地用好小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略是目前相關(guān)研究的熱點，可從以下幾方面進行突破：一是明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明白討論什么，解決什么問題，采用什么方式去解決，在此基礎(chǔ)上再開展討論;二是明確小組各成員的職能，在小組合作學(xué)習(xí)中做好任務(wù)的分工，如組長、記錄員、發(fā)言人等，讓更多學(xué)生參與其中，達到培養(yǎng)能力的目的;三是巧用“約定”，在師生的交流中可事先約定好一些內(nèi)容，如手勢，學(xué)生明白則手掌朝外，不明白則手掌朝內(nèi)，正確則打一個“ok”的手勢等;四是引導(dǎo)學(xué)生交流分享，組與組間的分享、小組內(nèi)的交流等，做到處處有交流，處處有溝通。

通訊作者：張勝前

參考文獻：

[1]劉家訪，余文森，洪明.現(xiàn)代課程論基礎(chǔ)教程[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

[2]張超偉.指向深度學(xué)習(xí)的地理綜合思維培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2019（10）：70-72.