分層設(shè)計(jì)作業(yè) 滿足不同需求

李園園

分層設(shè)計(jì)作業(yè)是指教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容、形式等做一定的區(qū)分，讓學(xué)生完成自己力所能及的作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這樣的做法符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，能夠滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，最大限度地提升學(xué)生的作業(yè)效率和教師的批改效率。分層作業(yè)是因材施教的一部分，是滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。在實(shí)施分層作業(yè)時(shí)，教師要將學(xué)生和作業(yè)都科學(xué)分層，并用動(dòng)態(tài)的眼光觀察學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，從而提升分層作業(yè)的實(shí)效。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。

分層作業(yè)的必要性

教師布置作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，通過(guò)作業(yè)的形式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，以便做出針對(duì)性的措施來(lái)補(bǔ)救和加強(qiáng)。然而，在現(xiàn)有的作業(yè)體制中，教師布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的，這樣的作業(yè)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，難以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。就作業(yè)的布置而言，大部分作業(yè)都是已經(jīng)編制好的各種練習(xí)冊(cè)上的內(nèi)容，這些作業(yè)在設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該已經(jīng)分了層次，但是在實(shí)際使用的時(shí)候，學(xué)生發(fā)展的不均衡性導(dǎo)致這些作業(yè)不能與他們完美契合。對(duì)于優(yōu)生而言，在課堂練習(xí)中他們已經(jīng)完成了基礎(chǔ)性的練習(xí)，展現(xiàn)出比較好的學(xué)習(xí)效果，如果在課后作業(yè)中這些練習(xí)還是占據(jù)主體，就會(huì)造成資源和時(shí)間的浪費(fèi)，因?yàn)檫@些練習(xí)難以滿足優(yōu)生的發(fā)展需求，反而會(huì)在大量的機(jī)械重復(fù)中消磨他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于后進(jìn)生而言，作業(yè)中的那些提升的部分，包括一些簡(jiǎn)單的變型，他們都無(wú)法駕馭，但是限于教師的要求，他們只能通過(guò)各種渠道去設(shè)法“完成”這些作業(yè)，有的學(xué)生是借助于“作業(yè)幫”之類(lèi)的工具，有的學(xué)生干脆是抄襲別人的作業(yè)，這樣久而久之，學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣更加差，很可能每次作業(yè)都是混任務(wù)而已。

從作業(yè)的現(xiàn)狀去看，分層作業(yè)是必要且重要的。在分層作業(yè)中，學(xué)生可以有針對(duì)性地完成教師布置的作業(yè)，在這些教師為其量身定做的作業(yè)中，得到最大限度的提升，這樣的作業(yè)對(duì)于學(xué)生而言是最有價(jià)值的。

分層作業(yè)的實(shí)施策略

分層作業(yè)不是簡(jiǎn)單地劃分層次，也不是簡(jiǎn)單地區(qū)分不同學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，來(lái)選擇最適合他們的作業(yè)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的評(píng)判應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，也就是說(shuō)對(duì)學(xué)生的分層不是一成不變的。在合理分層之后，我們?cè)俑鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

依托不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生實(shí)施分層 在分層作業(yè)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，課堂作業(yè)的檢測(cè)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生按照合適的比例分成幾個(gè)不同的層次;布置作業(yè)的時(shí)候，可以要求不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，在完成必需的作業(yè)后他們也可以根據(jù)自己的時(shí)間和興趣選擇嘗試另外的作業(yè)，這樣就給了學(xué)生作業(yè)的靈活性，他們可以更有針對(duì)性地選擇作業(yè)，以推進(jìn)自己的學(xué)業(yè)。很顯然，那些平時(shí)作業(yè)拖拉、正確率極低的學(xué)生，只需要完成練習(xí)中的基礎(chǔ)題，這些練習(xí)基本上是其能力范圍之內(nèi)的，完成這些練習(xí)不僅幫助他們鞏固了基礎(chǔ)，更加增強(qiáng)了學(xué)生的自信心;而優(yōu)等生可以集中精力鉆研含金量更高的問(wèn)題，在研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以成為他們交流的內(nèi)容，也作為教師把握學(xué)生發(fā)展情況的重要參考，為中等生的提高教學(xué)做好鋪墊。

設(shè)定不同目標(biāo)將作業(yè)難度分層 分層包括兩個(gè)大的方面，除了將學(xué)生分層之外，教師還要將作業(yè)分層——從教育內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力水平，將作業(yè)分成基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型。如在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，根據(jù)這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，可以將作業(yè)分成三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)型作業(yè)，只要學(xué)生熟記住乘法分配律的字母表達(dá)式，可以在具體式子中填寫(xiě)缺少的部分，面對(duì)簡(jiǎn)單的計(jì)算題可以運(yùn)用乘法分配律來(lái)計(jì)算;二是發(fā)展型的練習(xí)，在計(jì)算中出現(xiàn)一些作業(yè)變型，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用乘法分配律來(lái)計(jì)算，比如類(lèi)似1/32×33、9.8×52+2×5.2之類(lèi)的問(wèn)題;三是涉及乘法分配律算理的問(wèn)題，如“小明在計(jì)算12×（A+4.6）的時(shí)候，將括號(hào)看丟了，這樣算出來(lái)的結(jié)果與正確結(jié)果相差多少？”的問(wèn)題，讓學(xué)生從源頭上展開(kāi)探索。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)情況 在分層作業(yè)中，學(xué)生的層次并不是固定的，對(duì)學(xué)生提出的要求也是發(fā)展的。如在批改作業(yè)的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了完成了自己的必做題之外還嘗試了另外的題目，教師就要給予肯定的評(píng)價(jià);當(dāng)學(xué)生將自己層次的作業(yè)完成得較好的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)，讓學(xué)生取得進(jìn)步;對(duì)于確有成效的學(xué)生，教師可以將學(xué)生提升到高一級(jí)作業(yè)對(duì)象中，以此來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)步;對(duì)于不同層次學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型性錯(cuò)誤，教師可以幫助學(xué)生整理出來(lái)，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容來(lái)拿出來(lái)嘗試，通過(guò)反復(fù)練，消除認(rèn)知誤區(qū)，這些做法會(huì)讓學(xué)生的作業(yè)效果更顯著。

分層作業(yè)的做法符合因材施教的教學(xué)原則，是推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的有效策略之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體學(xué)情靈活實(shí)施分層作業(yè)，從而提升學(xué)生的作業(yè)效率和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]巨武成.分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè) 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].甘肅教育，2016（14）：55.

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（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）