小學數學練習突出趣味性

徐聞菁

練習是鞏固課堂知識、強化學習能力的重要方式與手段。在提倡培養學生學科核心素養的當下，教師應當盡可能地設計具有創意性、創造性、多彩性的作業，讓學生能夠帶著愉悅的心情去沉浸在“解鎖知識密碼”的狀態中。本文將圍繞“趣味性”這個關鍵詞來闡述如何設計小學數學練習，以增強小學生學習數學的興趣和主動性，從而提高教學質量。

巧設懸念，誘發好奇

好奇心是小學生最明顯的一個特征，他們對外界充滿著好奇，經常都會問各種為什么。對此，小學教師應當巧妙地抓住這個特點，在作業設計時巧設懸念，誘發好奇的作業形式。以滬教版二年級下冊第六單元的《三角形的分類》為例，在設計“三角形”這個作業時，教師可以根據“角度”來設計作業。在課堂作業中，教師可以拿出一個三角形來，巧妙地露出其中一個銳角，讓學生自己來判斷是直角三角形、銳角三角形，還是鈍角三角形。一般情況下，有的學生會脫口而出說是銳角三角形，有的學生會脫口而出說是鈍角三角形，有的學生則沉默了一會說：不好說。看似簡單的一個角卻可以牽引出三種觀點，但就教師已經遮蓋住的這個三角形而言，答案只有一個。當教師將遮蓋的部分拿掉，完全露出整個三角形時，答錯的學生肯定會覺得驚訝，這時候恰恰是教師對“三角形的判別”這個知識點進行二次強化講解的最好時機。學生們在完成這個作業的最開始，因為有分歧，所以讓作業顯得很有懸念，在作業答案揭曉之后，答錯的學生自然會感到很驚訝而充滿好奇，迫不及待地要聽作業講解。如此一來，整個作業的完成就會積極主動。

情境創設，身臨其境

情境創設作業設計法，是指教師將作業置放在一個特定的情境中以引導學生完成作業。以滬教版一年級下冊第四單元《100以內數的加減法》為例，這個單元的作業設計顯然是偏向于計算題，讓學生能夠熟練地掌握100以內的加減。教師可以設計一個采購情境：年初，班干部成員成立了一個采購小組，負責采買本班級這一個學期的必備品。在采購之前，需要列出一份清單，明細地寫清楚采購物品、采購單價、采購數量、采購總金額。然后，將所有采購項目加起來后與班費進行對比：如果超出采購預算，那就要刪減一部分采購項目;如果在預算范圍內，那么就可以前往各個采購點。采購結束后，采購小組要提交一份采購明細表，列清整個過程的開支情況。這個情景中的采購計算，其實就是100以內的加法和減法計算，將這種作業融入情境中，顯然更加有趣并引人入勝。

角色扮演，增加趣味

低年級的小學生非常喜歡看動畫片，也有自己喜歡的卡通人物，很多小學生都會把這些卡通人物當成是自己的好朋友。對此，教師可以抓住這個特點，用角色扮演的方式來設計作業，讓作業充滿童心童趣。以滬教版二年級下冊第六單元的《東南西北》一課為例，這一課的教學目標是學生能夠簡單地辨別方向，并準確地指出指定人或物的所在位置。教師在設計這個作業時，就可以選擇某一部動畫作品中的某一個卡通人物，讓學生自己來扮演并模擬動畫片中外出郊游的情節，與小伙伴一起對照著地圖，去各個景點打卡或者去各個地方尋找寶藏。通過小組合作的方式，大家可以根據各個目標地點的位置來繪制一幅地圖或者是標刻各個地點的方向。用這種“沉浸式角色扮演”的方式來引導學生完成作業，會更加有趣好玩。

動手實踐，貼近生活

學以致用、學有所用是學生學習的要求與目的。教師在設計作業時也要抓住這個要點，盡可能地設計具有動手實踐性且貼合于生活的作業。以滬教版一年級上冊第二單元《比一比》為例，這個單元通過多少、長短、高矮這三組相對量，來培養學生對“比較”這個概念的認知。教師在教完這個單元后，應當提醒學生主動去觀察生活，在生活中去作比。教師可以邀請家長來給學生錄制一段在生活中去比一比的小視頻：比如去水果攤，比一比哪一類水果是應季水果，種類數量比較多，哪一類水果是反季水果，種類數量比較少。比如去公園里，比一比哪株花草長得比較高，哪株花草長得比較矮。比如去文具店里，比一比哪一款鉛筆比較長，哪一款鉛筆比較短。比如拉上自己的小伙伴來比身高，看誰比較高，誰比較矮。另外，教師還要提醒學生尤其關注比較的相對性和參照對象。比如，學生和自己的妹妹比身高，是自己高，妹妹矮。而當學生和自己的哥哥比身高時，則是自己矮，哥哥高。“相對性”與“參照系”是《比一比》這個單元中非常重要的一個思想。用錄制視頻的方式讓學生自己去生活中作比，一方面，讓學生告別傳統的紙筆作業，轉向活動形式作業;另一方面，讓學生走出課堂，走近生活去應用數學。這在提高作業趣味性的同時，無疑也是縮短了學生與數學之間的距離。

結束語

低年級小學生對于學習的主動性與自律性還比較欠缺，少數學生的學習意識也比較淡薄，他們在課堂上聽講時可能還難以做到全身心地投入。因此，教師必須利用好練習這一個環節，幫助學生鞏固知識或者查缺補漏。為了能夠提高學生完成作業的積極性，教師應當設計具有趣味性的、符合小學生的思維特點與興趣愛好的作業，就可以通過課堂上的互動來與學生一起完成，也可以通過課堂外的啟蒙來指導學生獨立完成。總的來講，就是要提高學生的作業完成質量與效率，讓學生能夠穩步扎實地提高數學能力。

（作者單位：上海市崇明區長興小學）