如何提高學生科學興趣

楊立元

小學科學是一門以學生實踐為基礎的學科，科學概念的建立與科學現象的發現，都以實驗事實為依據。筆者教了3年的小學科學課。有一次學生問：“什么是小學科學？”筆者一時不知怎么回答。之后，查找了有關資料，才總結出這一點：小學科學是小學生通過科學探究的過程來發現和認識的基礎性科學知識。這句話包含兩層意思，探究過程就是讓學生自己動手操作，從中感悟;認識基礎性知識就是讓學生從書本中了解科學知識。學生是否對科學感興趣就要從這兩點入手。現在筆者就對“如何提高學生對科學的興趣”談談自己的看法和建議。

學生自主探究課程

學生只有通過自主探究課程，才能真正理解和掌握知識要領，對科學產生濃厚的興趣。在教學中，教師應幫助學生樹立自信，自信心是學好科學的基本動力，是成功的根本保證。不少小學生上課有一個共同點——坐不住、開小差。如果課堂上一味地教師講、學生聽，那么肯定是不行的。事實也證明了這一點。

筆者教科學課不久，第一堂課講的是校園中的動植物。筆者拿著書本在上面講課，可能是因為三年級剛接觸科學課的緣故，學生們興趣都很高，第一堂課都很認真，整堂課下來學生也提了一些問題。這給了筆者信心。可是誰料，接下來教學效果越來越差，到后來許多學生幾乎不大聽了。筆者就問學生：“原來還好好地聽課，現在怎么都不要聽了呢？”有位學生說：“老師，我們能去操場上看看嗎？”這時很多同學起哄，爭著想出去瞧瞧！這提醒了筆者，于是接下來幾堂課，前半節課筆者帶著他們來到了操場的草地上，讓學生帶著紙和筆，讓他們自由觀察，找在校園中的小昆蟲，把發現的用筆寫下來，不認識的用筆畫下來。回到教室，學生們展示了自己的成果。“同學們，你們都有哪些收獲啊？”他們一個個爭先恐后地回答，氣氛異常活躍。通過自己的觀察，每位學生都能說出個所以然來。“我觀察到了螞蟻，它有三個部分組成，有三對腳”“我看到了西瓜蟲，它圓圓的，像西瓜一樣，細看有很多腳”……很多同學都發表了自己的看法，再經過筆者的點撥，都收獲不小。這堂課快結束的時候，筆者給學生布置了一個作業，讓學生把今天學到的寫下來，課外找一些自己今天發現的昆蟲資料。學生都很感興趣，之后作業的效果也很好，學生都找了許多。筆者用了一堂課給他們交流，要求學生能到講臺上來講，這不僅讓其他同學了解了更多，也鍛煉了學生。

后來有一項飼養蠶的任務，筆者對學生講了一些關于蠶的生存環境，之后就讓學生自己去養。筆者把蠶寶寶發給學生，他們拿到蠶寶寶時那種小心翼翼，生怕會弄傷這個小家伙。給他們的任務是：每天記錄蠶的飲食情況，3天至5天記錄一次蠶的長度和寬度。在飼養的過程中，同學們遇到了很多問題，并一一記錄下來，通過請教長輩或查找資料來解決。在這一飼養蠶的過程中，同學們收獲了許多，也很快樂，對科學的興趣也越來越濃厚了。

教師的語言藝術

教師是整堂課的引導者，學生對這門課是否感興趣，很大一部分原因在于教師。教師在課堂上的語言、表情、動作都會影響到學生。教師應當具備良好的教學藝術。富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，并且具有良好的師生情感交流，會增強學生的學習興趣。

教師在課堂中的提問是為了課堂教學服務的，課堂提問要起到應有的功能。而當前的課堂提問，往往缺少目的性，沒有效率，很多都是無用功，甚至出現個別教師口頭禪式的提問“是不是啊”“好不好啊”，看似在問，實則什么都沒有問。學生回答也很機械。這會使學生養成不好的課堂習慣，也使得課堂提問失去了意義，學生的興趣反而會降低。因此，我們應避免表面化、膚淺式的課堂提問。例如，在教學一年級上冊植物單元中第一課《我們知道的植物》時，有位教師出示鳳仙花和塑料花比較，并提問：“塑料花是植物嗎？”學生一齊回答：“不是！”教師再問：“為什么不是呢？”學生紛紛回答：“它沒有根。”“它很硬，不會長大。”“它不需要澆水。”教師一問，學生齊答，氣氛看似活躍，但沒有實際效果。因為學生大部分信息來源于生活經驗，傾向用眼睛看、用手摸、用鼻聞等觀察方法。如果每次這么問，那么學生聽的時間一長就沒感覺了。應先指導學生觀察方法，進行觀察后再提問。我們教師除了要努力提高自己提問的質量外，還應該鼓勵和引導學生自己提問。筆者有時在課堂中把這些機會留給學生。學生提出的問題和教師提出的問題就不一樣，學生也很樂意提問。

教師的教學語言要精練，不要過于啰嗦，避免重復，還要注意語氣語調，切不可平淡如水，要能激發學生探究的欲望。如果連續提問，將會讓學生傾聽困難。例如，在教學一年級下冊《觀察一瓶水》時，學生完成活動“觀察水和洗發液”之后，筆者提問：“剛才你用了哪些方法？”“從觀察中你得到了哪些信息呢？”這樣的連續性提問，導致學生回答了其中一個，忘記另一個，甚至回答與提問毫無關系。這時的提問就是無效的。

結束語

教師的精力是有限的，小學科學教師要使科學課更具科學性，從課件準備到每項活動材料的收集上，都應當靈活地運用教材，很好地進行學習任務的處理。不僅如此，教師還應該更好地利用周邊的環境資源，讓學生更多地接觸自然，為提高科學興趣起到事半功倍的作用。科學課堂是值得追蹤、值得研究、值得重視的，課堂教學質量的提升影響著學生科學素養的提升，科學教師任重而道遠。

（作者單位：浙江省諸暨市暨南街道王家井小學）