注重追問 收獲高效

朱金艷

追問，是指教師在學生回答問題后進一步提問，讓學生更加深刻的理解知識及概念。通過追問，能夠培養學生思維深度、拓展學生思維廣度。數學是一門動態綜合性學科，具有抽象性和復雜性。在數學教學過程中，教師應根據學生實際回答問題情況，有目標、有針對性地進行追問，對學生疑問及時進行解答及疏導。通過“追問”，讓學生進一步發現問題、解決問題，更深更廣地了解問題、掌握知識，逐漸將抽象化的數學知識深入分析了解，形成系統化的知識體系，提高思維能力，增強求知欲望。

針對性追問，提升教學有效性

在數學教學課堂中，教師要關注學生學習過程，讓學生不僅能學到知識，還必須知道為什么會這樣。這就是“知其然也知其所以然”。通過針對性追問，教師從廣度和深度兩方面拓展學生思維，讓學生完整、準確地理解知識，并能通過課堂追問，培養學生建立自己獨特的認知結構，更加系統地掌握知識，有效提高課堂利用率，促進學生發展。

例如，在“角的度量”一課中，教師通過量角器和三角板，讓學生通過常規辦法用量角器量出課本上角的度數。為了加深學生印象，教師繼續追問學生：“如果不能使用量角器量，而是利用三角板、紙張、筆等，你怎么能量出45度角呢？”學生們經過討論，慢慢找到方法：用一張A4紙，沿著一條邊可以折成一個等腰直角三角形，一個底角是45度。教師繼續追問：“如果將線段延長，角的度數會發生變化嗎？”學生們立刻動手，發現不管線段長短，角的度數是不變的……學生在老師的不斷追問下，開動腦筋，找到解決問題的辦法，提高了課堂效率。

上述案例，教師有針對性追問，讓學生思維更加活躍，學生在動手動腦的同時達到手腦有機結合，更深、更廣、更系統地學到更多的數學知識，也有效地提升了教學效益。

層次性追問，拓展思維高效性

簡單的數學教學不容易激發學生學習興趣。教師通過有層次性的追問，認清學生現有水平及可能達到的知識水平，并根據學生課堂知識掌握情況，由淺入深，循序漸進，采用多種多樣的提問形式，以課本為基礎分層次擴展，讓學生更加深入地理解課本知識，拓寬思維空間，促進思維發展，加深知識認知，達到深刻記憶、熟練掌握的目的。

例如，在教學《圓柱的側面積》一課時，筆者讓學生拿出課前收集的帶有包裝紙的圓柱體包裝盒，并引導說：“如果只允許剪一刀，圓柱側面的包裝紙展開圖會是什么圖形呢？”學生對這個問題非常感興趣，有的說是長方形，有的說是正方形，還有的學生說是平行四邊形……很多學生的觀點各不相同，甚至開始爭執，但筆者沒有急于告訴學生答案，而是繼續引導學生向深層次思考，讓學生拿出剪刀按要求動手操作。裁剪結束，學生發現不同圓柱體得到的圓柱側面展開圖不一樣，有長方形、正方形、平行四邊形等。筆者繼續追問學生：“你是如何裁剪的？”并讓學生到講臺前展示。通過演示發現，如果任意剪一刀，得到的是側面圖形是平行四邊形，而沿著圓柱的高剪開就是長方形或者正方形。教師繼續深層次追問：“還會有其他圖形嗎？”通過層次性追問，為學習圓柱的側面積計算方法奠定了基礎。

上述案例，學生在接觸新知識面時，教師要巧妙引導，分層次追問，不斷激發學生的學習熱情，讓學生體驗到數學學習的樂趣，有效拓展學生思維能力，不斷提高學生學習效率。

啟發性追問，促進學生求知欲

小學生受年齡限制，抽象思維能力還不發達，仍以形象、直觀的思維為主。數學對學生的抽象邏輯思維能力要求較高，小學生在理解上有短板。在課堂教學的過程中，面對復雜的數學知識時，教師不能采取簡單化、程序化的教學模式，而應當通過啟發性追問，由簡入難，幫助學生更好地理解所學知識，讓學生有強烈的求知欲望，提高學習效率。

例如，在教學《比較分數大小》一課中，筆者以蘋果為教具并提問學生：“如果把一個蘋果分成若干份，你們想吃多的還是少的蘋果？”學生回答想吃多的。筆者繼續追問：“你想吃蘋果的 還是 ？”一半學生回答 ，一半學生回答 。筆者繼續引導：“蘋果切成兩半，其中一半叫 ，再把切完 的蘋果繼續切開兩半是多少？”讓學生討論，告訴學生其中一半就是 ，繼續追：“怎么分成 、 ……”這樣學生知道 和 是相等的， 和 也是相等的， > ，在此基礎上，讓他們觀察分子和分母有什么變化，他們的變化規律是什么？通過蘋果實驗，學生們深刻地理解了分數大小。

上述案例，教師通過啟發性追問，提高學生學習興趣，學生在學習過程中不斷地探索、發現，讓知識更加具體形象、更加系統連貫，找到知識的內在聯系，啟發學生求知欲。

結束語

數學課堂具有抽象性，根據學生掌握知識情況追問，既能體現教師的教學技巧，也能讓學生更好地掌握數學知識，形成系統化的知識體系。教師在課堂中通過追問引導，不僅能提高課堂效率，拓展學生思維能力，讓學生在學習的同時理解并掌握數學知識，提高學生學習求知欲，從而更好地掌握知識，實現學習進步。

參考文獻

[1]路寶云.淺析如何利用生活情境開展小學數學教學[J].學周刊，2018（7）：61-62.

[2]韓璐.新課改下數學教學方法的創新研究[J].小學科學（教師版），2019（9）：107.

（作者單位：江蘇省南通市西郊小學）