“入情”落實文本的人文主題

王德輝

部編版教材的全面鋪開為教師打開了一個新的教學視野，教師的教學理念需要轉變，教學方法需要更新，這對于接觸新教材的語文教師來說也是一種考驗。部編版語文教材以“人文主題”組織單元，其優點是顯而易見的：有利于貼近學生生活， 讓學生在學習語文的過程中，主動參與社會實踐，增強公民意識和責任感，對社會、對他人富有愛心;讓學生親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處;促進學生自我了解，肯定自我價值，發展興趣與專長。總之，有利于充分發揮語文課程的育人功能。

部編版教材有三分之二的選文作了更新，更新后的選文具有四個特點：1.經典型;2.文質兼美;3.適宜教學;4.兼顧時代性。吳冠中寫的《父愛之舟》就是典型的此類文章。筆者以《父愛之舟》為例，談談自己是如何踐行部編版教材的教學理念的落實人文主題教學的。

吳冠中的《父愛之舟》一文是他懷念父親的回憶性散文，文章以深沉的父愛為主題，但文中作者并沒有濃墨重彩地渲染，刻意地描述父親的言行，而是以平實、樸素的語言，敘述生活中點滴小事。父親如小舟般慢慢滲入作者夢境，父愛如小溪般緩緩滋潤作者心田，讓讀者也浸潤在那份父愛之中，文筆流暢，讀起來非但沒讓人感到沉重，反而是一種溫暖與感動。

《父愛之舟》是一篇人文性很強的課文，文中處處彌漫著濃濃的父愛。當我們讀完后感受到吳冠中即使在那么艱難的歲月里，心中依然是甜的。如何讓學生也去感受那份真摯的情感呢？

一、比較悟情

吳冠中心里是甜的，是因為他有一個在生活上處處關心他，照顧他，理解他的父親;他有一個辛苦養蠶賣了繭子給他買枇杷的父親;他有一個心疼兒子被蟲咬得滿是疙瘩的父親;他有一個不讓兒子受委屈，在吃完涼粽子后再給他買熱豆腐腦的父親;他有一個理解他并親手為他制作萬花筒的父親。

可是有一點，我不能忽視的是本文所發生的事與現在的時代背景已經不同了，現在的學生對這樣的生活沒有經歷，更不可能感受這種生活的不易，難以體會在艱辛背后的那種幸福，如何突破這個難題，那就讓學生在比較中去體會。

師：你覺得父親給予的這些東西對現在的我來說容易嗎？

生：容易。

師：如果你得到，你會覺得特別珍貴嗎？

生：不會。（不一定會）

師：那么對作者來說珍貴嗎？

生：因為家庭極其貧困，生活拮據，這些都是來之不易的。

生：平時的父親是節省，不肯花一點冤枉錢的。

生：我多么饞啊！于是父親給我買豆腐腦。我戀戀不舍，父親就給我制作萬花筒，都不容易。

師：是的。在當時的年代，在那段艱難的歲月里，這些事看似平凡，對一戶貧困的家庭來說是多么珍貴，那都是一份珍貴的父愛之情。

在年代的對比中，在父子不同表現中，感受父親那份濃濃的父愛。

二、換位悟情

吳冠中的心里是甜的，是因為他有一個充滿期望、背他上學、熬夜搖船、給他湊錢上學、抓緊時間縫補棉被的父親。父親的一言一行無不感動著他。我們是不是也能走進吳冠中的內心，去感受那么動人的愛呢？于是，在有些情節中，我使用了換位思考來悟情，去感受當時吳冠中心里的感受。

課文中有“背他上學”的一段描寫：“讀初小的時候，遇上大雨大雪天，路滑難走，父親便背著我上學，我背著書包伏在他背上，雙手撐起一把結結實實的大黃油布雨傘。他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里……”

師：你似乎看到了一幅父親怎樣背兒子上學的情景？

生：在大雨天，風雪中送兒子上學。

生：道路泥濘，背我上學。

生：咬緊牙關，一步一滑，艱難前行。

師：是呀。父親就是這么艱難地前行著，如果此時就在背上的是你，你會有什么感受？

生：感到無比溫暖。

生：感到很幸福。

生：感受到父親對我深深的愛。

師：是的，父愛就在這種情景中，讓我們帶著這份感情讀句子。

換位思考，讓學生走進去，深入感受，再走出來，把感悟到的表達出來。

三、 誦讀悟情

當學生將文章內容化為情感后，就要通過朗讀來體現。本文一開始就緊緊抓住中心句“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”在教學過程中有梯度，有支架地層層推進，直至走向內心的真實情感。

1.初讀感知初體會

“文章”主題流淌在文中的角角落落，怎樣迅速抓住文章主旨對全文學習尤為重要。所以在全文初讀時必須要快速入文，能從文中感知全文的主題思想的語句。在教學過程中，主要以文章的中心句為抓手，立刻讓孩子們感受到全文是將“父愛”作為全文主旨。

師：請大家用心讀題。

生：父愛之舟。

師：父愛和舟是怎么聯系在一起的呢？快速讀人文，把兩者緊緊相聯的句子找出來。（生讀文）

生：“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”

師：是的，這句話將父愛與舟連在一起，舟中有愛，愛在舟中。讓我們一起好好讀讀這句話。

2.深入文本重錘擊

在對文本進行梳理后，學生們獲得了大量與父愛相關的信息，但這些信息比較零散，需要教師引導、整合、提升，進而讓孩子深入走進作者內心、切身感受那份真情。

為此，教師通過智慧地梳理，通過反復朗讀，直抵人文主題。

3.抓住細節細品味

在全文的信息梳理、文本感悟后，情感已蓄足了勢，那就再找個關鍵點把這份情充分表達出來，于是，教師就抓住其中的部分細節，細細推敲。通過合理的想象，豐富父親的形象，使情感達到高潮，如“縫補衣服”這個教學環節：

“我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線，這個船艙里的背影便也就分外明顯，永難磨滅了！”

師：作者看到的是什么？

生：父親低頭彎腰為“我”縫補衣服的背影。

師：透過背影，我們似乎看到父親是怎樣縫補的？

生：……

師：如果孟郊是慈母般的游子吟，那吳冠中筆下的就是慈父般的游子吟。這樣的父親值得尊敬嗎？帶著這份感情讀中心句。

師：我們分明感受到那縫在衣服里的不是針線，而是一份父親的安，父親的思念。帶著這份感情讀中心句。

師：雖然只是個背影，但更有無盡的張力，是父親無聲無私無悔的愛，這份父愛讓人感動嗎？帶著感動之情讀讀中心句。

吳冠中先生筆下的父愛就在這處處細節中，他的語言樸實、平實，但正是這種平實的語言，更讓人感到父愛的平凡而偉大、深沉而厚重。在學習過程中細細揣摩、用心品味，那份細膩的父愛就會縈繞在我們心頭。本文的人文主題“舐犢之情”也就迎刃而解。

部編版教材教學主張以人文主題和語文要素相結合，將語文的育人價值和學科屬性融為一體。本文教學過程中，以“父愛”為軸，通過各種教學手段，在反復體會誦讀中感受父愛偉大，順利地達成了本文的人文主題。