培養小學生美術速寫造型能力的策略探析

趙耕浩

【摘要】在小學美術教育的課堂上，速寫是美術教育不可或缺的一部分，能夠提高學生描繪客觀物像的能力和提高欣賞事物的審美鑒賞力，培養學生學習美術的興趣，發揮課堂教學的時效性。本文主要研究小學階段怎樣引導學生學習速寫以及小學各年級所應該達到的目標及要求。

【關鍵詞】小學美術;速寫造型能力

一、將速寫課程融入到美術課堂的好處

速寫，就是在短時間內快速捕捉被畫物象的一種寫生方法，速寫其實和素描不分家，他們都是寫生造型的基礎，速寫是素描的前身，速寫畫得深入，完善了，就成了素描。小學生畫速寫最大的好處就是能夠打破美術課堂上“簡筆畫教學”千篇一律的教學方式，打破“大家都一樣”的學生繪畫作品和課堂教學模式的單一，培養小學生對客觀對象的感受能力和表達能力，培養對客觀事物的新鮮感、好奇心，學習速寫能夠大范圍地接觸到人、事、物，能夠開闊學生思維，培養生活情趣、情感，增強學生對美術學科學習的持久興趣。

二、小學速寫培養學生感認知能力的大體模式

是否能夠上好速寫課，最重要的因素就是激起學生求知探索的興趣，教育心理學指出，學習動機是影響學生進行學習活動的內驅力，它表現為學習的意向、愿望、興趣等形式。教師要保護學生的這種以興趣為主的學習動機。速寫的課程內容要生動有趣，吸引學生。小學階段速寫寫生題材的選擇，讓學生在自己的生活經驗中選擇寫生題材。著名的雕塑大師羅丹和美學家車爾尼雪夫斯基的觀點都認為世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。教師要引導學生從身邊的事物中發現美，發現速寫題材。速寫課程可以分為靜物速寫寫生、人物速寫寫生和風景速寫寫生三種，要想學生盡快的感受到速寫寫生的樂趣，教師要為學生選擇“美好的”寫生物，才能吸引學生去觀察它。

（一）小學階段速寫寫生對象的選擇

由于小學生低段年級的學生年齡較小，可以選擇他們感興趣的玩具來畫，在上速寫靜物寫生課時，我會讓學生提前從家里面帶過來自己最喜歡的一樣玩具拿到課堂上來和其他學生交換來畫。三年級以上的學生可以選擇人物，高年級學生第一次畫人物速寫寫生也是頗為有趣的，人物對于他們的吸引是比較直觀的，例如，五官的比例、眼睛、鼻、子嘴巴大小、服裝上的裝飾、花紋，等等。可以讓一名學生坐在中間、組織學生圍成一圈來畫小模特的各個角度。

（二）外出寫生活動制定教學計劃

1.帶領學生去室外景物風景寫生也是非常不錯的選擇，室外速寫客觀物象種類有很多，條件允許的情況下，可以利用節假日、寒暑假帶領學生進行戶外寫生活動。這要求教師要根據具體的教學條件進行寫生活動，每次戶外寫生課要有以組為單位，每個組控制在15到20人左右，并選好組長，時間和地點要有所控制，并在寫生前進行必要的安全教育，制定好寫生教學計劃，教師要對室外寫生作業有明確的要求和任務。例如，在規定的時間內要完成幾張速寫，教師可根據學生能力和作業的深入程度來規定作業的數量，學生寫生風景、去動物園畫動物的各種形態，通過觀察城市樓群、立交橋、汽車的正面、側面、仰視、俯視的各個角度，讓學生在觀察中理解它們是有很多個角度的，而不是只有單一的正面，這能極大地開闊學生的眼界，觀察客觀物象的不同形態，引領學生走進大自然，親近生活，用學生感興趣的物象去吸引學生，去感受自然生活。

2.組織參觀畫展、博物館、創意展覽等，參加“美術講座”的教學活動，這種“親身體驗”的教學模式也能激發他們的想象，增強創造力。因為看的多了，想的也就多了，這也是符合美術教育領域“體驗式教學”的目標以及內容方法。

（三）始終保持對速寫的興趣

要想保持學生對速寫有持久的興趣，就要讓他們在寫生中獲得成功，在速寫的過程中獲得自豪感，畫好了還想畫，他們就會體會到自身的價值，虛榮心就會得到滿足，速寫就會保持和發展下去，但也要不斷加大速寫的難度，這也要求教師教會學生在面對困難的寫生物不氣餒，在老師的引導下克服造型、比例的困難，教師要循序漸進地加大速寫寫生的難度。

三、小學階段各年級繪畫特點、速寫能力的培養、目標及要求

（一）速寫寫生根據學生繪畫時期特點安排教學內容

一、二年級，這個時期學生畫畫我們稱之為“意象期”，他們這一時期畫畫的形象大多數為：多圓形形象，簡化的三角形輪廓，形象迭透，容易畫出透明的房子，所畫的物象數目不準，物象的比例不符，喜歡畫的很小或經常畫大場面，畫面不處于一個空間，教師要逐步引導加以解決。我要求他們不要著眼于所畫對象的細節，而要著眼于所畫對象的整體，從大輪廓開始，逐步細化，抓住對象可愛的特征，不要刻意要求外形輪廓的準確，速寫要求生動活潑。不強制要求畫寫生對象的各個角度，用簡單的線條以及點、線、色來表現水果、玩具、簡單的生活用品、畫人物速寫可以選擇他們的媽媽、爸爸、親人朋友等他們所熟知的人，因為畫他們熟悉的人物，他們會有自己的情感在里面，畫面會更加生動活潑，富有情感。線條要求大膽、可以選擇鉛筆、水彩筆、蠟筆、熒光筆等他們自己喜歡的工具、平涂顏色即可。

三年級，作業要求適當加難度，可以畫我們身邊的水果、蔬菜、他們所喜愛的玩具的不同角度，不同視角，例如，平視的側面以及我們平常沒有畫過的仰視、俯視角度。在畫人物速寫時，給他們準備一些大紙，要重點突出主體的大的動態和形體結構，其次才是面部、手部及其它部位的刻畫，采用單線的形式完成速寫。速寫的作業構圖要合理，（下轉第32版）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （上接第31版）比例較為準確，人物形象生動。這一時期教師要將畫面的構圖和對象的比例作為重點來講解。

四年級，學生在這個時期由于接觸美術作品和繪畫閱歷的增加，開始獲得寫實的眼光，根據羅恩菲德兒童繪畫發展的研究，寫實的萌發階段是9—11歲，兒童在這一時期對空間立體、光影造型已經能夠初步理解，繪畫開始追求真實。可以畫稍微繁瑣的靜物、生活用品。（滅火器、舊報紙等）線條要注意疏密關系以及簡單的穿插關系，教師引導學生要知道哪些地方要畫得具體、哪些地方需要概括，同時要注意畫面的整體感，在畫人物速寫時可以適當加一些簡單的動作（例如，媽媽在聊天、爸爸在喝茶等有故事情節的會更好）人物要生動、速寫的線條要有深淺的變化。可以選擇鋼筆、鉛筆、圓珠筆等不同的工具可以獲得不同的效果。在畫人物速寫時要求比例（頭長、身長、胳膊、腿的比例要舒服、同時模特的選擇要多樣，男女、老幼、多選擇有特點的人物來當模特從而避免模式化教學，作品千篇一律。人物的結構動態也要基本準確）。

五年級，學生的三位空間觀念更加成熟，室外的風景要介入到學生的速寫作業里，風景速寫作為這一時期的作業比較合適，風景速寫能夠培養學生繪畫的概括能力讓學生了解空間構圖中天、地、物三大關系以及對比關系，了解平行透視與成角透視的關系，教師要重點講解取舍的關系。風景速寫要遵循循序漸進，由慢到快進行訓練，要遵循由簡單到復雜程度的過渡，作業的布置和要求可以圍繞下面幾點來布置和講解：（1）取景與構圖;（2）突出中心景物;（3）注意畫面布局;（4）透視及規律;（5）注意營造環境氛圍。工具可以使用鋼筆、鉛筆、圓珠筆等利用線的曲直、疏密、長短來表現景物的空間感和質感。

六年級，因為有了五年級風景速寫的基礎，可以適當增加一些人物的小場景速寫或有一定難度的動態速寫（例如，場景速寫：媽媽逛街、吃飯、洗衣服、系鞋帶的動態速寫）;也可以在老師的帶領下去火車站、公園、廣場、百貨商場去尋找速寫寫生題材。可以強調光影、明暗，適當加一些光影來增強畫面的體積感和空間感。在畫單個人物速寫時要對學生有時間的把控，人物造型、比例要準確生動。在畫靜物速寫是要重點考慮到用線來表現物體的結構、質感。

上速寫課時，教師引導學生正確的先觀察然后再講解、增強學生通過觀察來獨立解決問題的能力、減少學生在不會畫的情況下對教師的依賴。

（二）畫速寫日記

培養學生畫“速寫日記”的好習慣，我會讓學生準備一個八開或十六開的小本子，讓學生記錄生活中的內容，可以讓他們在自己的生活經驗中選擇速寫題材，比如說，放在角落的一雙鞋，一把雨傘，我的學習桌，放學的場景等，對于低段的學生來說不要求速寫技法表達上的嫻熟，學生能夠畫出日常生活或自己有趣的故事、想法即可。在學生已經獲得速寫這種基本的造型能力以后，可以鼓勵學生進行“速寫小故事”每一幅畫都有一個小故事。畫好以后可以在課堂上與學生分享，我也能夠通過他們的速寫日記去發現他們的與眾不同、因材施教地去培養學生。這種好習慣對學生造型能力的提高、創造力的培養以及繪畫個性的發展是非常有幫助的。對于低段學生而言，游戲是深受學生喜愛的，畫人物速寫可以采取游戲的方式進行。教師可以把自己變成孩子來融入到他們的游戲中去，我在上一、二年級人物速寫課《我的同學》中，學生畫自己的小伙伴然后拿著自己的作品站在講臺上，讓下面的學生猜猜看是我們班上的哪位同學。學生都興致勃勃地參與到“你畫我猜”的游戲中去，有的學生畫得很有趣，人物很生動，很容易就猜出是哪位學生。那么教師就可以借此機會講講我們在畫速寫可以夸張人物的特點。比如說，有的小朋友眼睛特別的大，才能畫出人物的特點。畫面比較有辨識度，整堂課程氣氛活躍，學生又學到了知識，教師要學會利用這種“游戲價值”來培養學生。

（三）定期組織速寫作品展覽

組織學生個人速寫作品的小型畫展，借此來鼓勵學生畫好速寫的信心，增強主動畫速寫的積極性，教師要主動做好展覽前的準備工作，每次展覽要選出一批質量較高的速寫，也要考慮到作品形式的多樣性。需要注意的是每個班級所交作品展覽的數量要均等，不要落下某個班級，因為這也涉及到了班級的集體榮譽，在選擇作品的時候按照作品完整程度，要照顧到學生的進步大小，起到鼓勵和示范的作用。

四、結束語

通過這些方式方法來提高學生畫速寫的積極性，培養和提高學生的審美能力和造型能力，教師教得輕松，學生學得有趣，確保教學是能夠為學生所接受的，如此可使得學生的興趣得到強化，美術教學的時效性得到保證。

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