提高學(xué)生核心素養(yǎng)，綻放語言文字魅力

曹燕華

【摘要】近幾年，隨著部編教材的普遍使用，如何在新教材中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為我們值得思索的話題。在提高學(xué)生核心素養(yǎng)方面，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力則是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，教師要正確發(fā)揮教材的導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，巧妙設(shè)計(jì)角色表演，創(chuàng)設(shè)課堂情境，增加課堂的實(shí)踐活動(dòng)，方能激活語言文字的生命，綻放語言文字的魅力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);部編教材;語言文字;教學(xué)策略

《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》語文一年級(jí)的上、下冊(cè)首頁均指出“加強(qiáng)語言文字運(yùn)用，加強(qiáng)語文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”縱觀一年級(jí)部編語文教材，將語言訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，從編排到內(nèi)容，都為學(xué)生的語言發(fā)展開辟了廣闊天地，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓廣大學(xué)生有話可說。

此外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》還指出：“語文是最重要的交際工具”“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，對(duì)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)就部編教材一年級(jí)學(xué)生的語言文字運(yùn)用教學(xué)淺談筆者的做法。

一、發(fā)揮教材作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向

教育的根本目標(biāo)是立德樹人，教材則是承接立德樹人的重要載體。語言文字的應(yīng)用，除了要關(guān)注它的正確與否，我們老師還要通過語言文字去引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，這也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)重要的核心目標(biāo)之一。

如，一年級(jí)上冊(cè)《我上學(xué)了》包含的《我是中國(guó)人》《我是小學(xué)生》《我愛學(xué)語文》《升國(guó)旗》，一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》《端午粽》等課文，都是具有濃厚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的篇目，蘊(yùn)含著豐富的精神品質(zhì)。老師在教學(xué)中要注意發(fā)掘文本的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中感受作者的情感，進(jìn)而領(lǐng)悟可貴的思想品質(zhì)。如，在教《升國(guó)旗》一課時(shí)，筆者首先播放奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒獲得金牌后看著國(guó)旗徐徐升起的視頻，問學(xué)生：“此時(shí)的運(yùn)動(dòng)員們心情是怎樣的，你自己的心情又是怎樣的？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)一下子打開了話匣子，各抒己見，表達(dá)了自豪、激動(dòng)的心情，為自己是中國(guó)人而感到驕傲，進(jìn)一步加強(qiáng)了愛國(guó)情感。從學(xué)生的語言表達(dá)能夠看出，正確價(jià)值取向在他們幼小的心靈里正在萌芽。緊接著，筆者讓學(xué)生回憶在學(xué)校升旗儀式時(shí)要求怎樣站立，進(jìn)而引出“立正”這兩個(gè)生字的學(xué)習(xí)。練習(xí)口語表達(dá)與寫字環(huán)節(jié)自然對(duì)接，水到渠成。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，彰顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的魅力

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)習(xí)興趣一旦被喚醒，學(xué)生便會(huì)愛說、樂說、好說。堅(jiān)持下去，學(xué)生運(yùn)用語言文字便如有源之水，源源流淌。

通過實(shí)踐，我們知道小學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語言的過程大致可分為語言理解——語言積累——語言運(yùn)用。理解是學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)，過程則需要不斷地反復(fù)積累，才能加深理解，理解了才會(huì)去運(yùn)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用是學(xué)習(xí)過程的主要目的。因此，理解、積累、運(yùn)用三者相互作用，學(xué)生才能產(chǎn)生更深層次的感悟。以往一些語文課堂教學(xué)忽視了語言文字的正確運(yùn)用，出現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)亂用、詞語誤用、病句連篇等不良現(xiàn)象較多，學(xué)生語言文字運(yùn)用的狀況令人堪憂。隨著新教材的深入人心，許多老師逐漸認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)最終應(yīng)以語言文字運(yùn)用為重點(diǎn)，依據(jù)小學(xué)生的年齡特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生敢于、樂于表達(dá)自己的想法，讓語言文字更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

如，一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》這篇有趣的童話，教學(xué)時(shí)筆者把文本故事弄成連環(huán)畫的形式投影給學(xué)生，以學(xué)生喜聞樂見的方式激發(fā)學(xué)生自主讀故事的興趣。學(xué)生在自學(xué)字詞初讀課文的基礎(chǔ)上，老師協(xié)助孩子疏通字詞，理解課文，然后采用小組合作方式交流說故事，討論“什么原因使小猴子最后空著手回家”，在相互交流中鍛煉學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。針對(duì)問題，學(xué)生在理解、體會(huì)、交流中不僅掌握了文字，還嘗試著運(yùn)用語言文字去表達(dá)，去拓展。這樣的語文課堂，深化了語言文字的運(yùn)用，有助于學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語言能力，提高語文素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)有趣表演，展現(xiàn)學(xué)生靈動(dòng)的童心童趣

語言文字的運(yùn)用需要具體環(huán)境做支撐。學(xué)生只有對(duì)文本產(chǎn)生真正情感上的認(rèn)同感，才會(huì)全身心投入到情境中去感悟，去表達(dá)，語言文字的運(yùn)用才會(huì)鮮活起來。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)時(shí)借助表演去理解文本是這年齡段學(xué)生所喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。通過生動(dòng)的表情、有趣的動(dòng)作等一系列形象表演，學(xué)生可以獲得對(duì)文本更直觀的親身體驗(yàn)，更為容易接受，印象更為深刻。

如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩》這篇兒童詩時(shí)，課前要求學(xué)生讀通、讀順課文，特別是文章里面的角色對(duì)話。課上，讓學(xué)生戴上課前備好的頭飾分別飾演蝌蚪、水泡泡、小水珠。學(xué)生興趣盎然、熱情高漲，紛紛主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中去，爭(zhēng)著要佩戴這些可愛的頭飾來表演一番。在角色扮演的過程中，學(xué)生歡樂無比，感受著文本活潑的語言，聲情并茂地朗讀著課文，進(jìn)而體會(huì)詩歌的生動(dòng)有趣。課上，老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀文本之間的對(duì)話，在初步熟悉文本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解各種事物的聯(lián)系，再結(jié)合黑板上的貼畫進(jìn)行對(duì)比，加深理解。這樣借助具體的事物寓教于樂，讓學(xué)生巧妙地認(rèn)識(shí)了逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)，富有童趣，非常適合兒童學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計(jì)有趣的情境表演，不僅可以展現(xiàn)學(xué)生靈動(dòng)的童心童趣，也促進(jìn)了學(xué)生語言文字的運(yùn)用。

四、創(chuàng)設(shè)課堂情境，增加語文課堂的實(shí)踐活動(dòng)

現(xiàn)行教材大力推廣學(xué)生的語言文字理解和運(yùn)用能力，重視積累，強(qiáng)化運(yùn)用，體現(xiàn)了語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，凸顯了語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性等獨(dú)特魅力。課本較多地方為我們教學(xué)提供了語言實(shí)踐活動(dòng)的具體情境，這就要求老師要根據(jù)一年級(jí)孩子的性格特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)避免單調(diào)枯燥的機(jī)械操練，緊密聯(lián)系學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂活動(dòng)，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，讓語文回歸生活。

在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)口語交際《用多大的聲音》一課時(shí)，筆者事先吩咐個(gè)別學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景對(duì)話，如，“在圖書館看書，你想跟同學(xué)說話時(shí)該用多大的聲音講話”，課堂上讓學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生在情境中判斷該用多大的聲音說話，看完后進(jìn)行夸一夸或者評(píng)一評(píng)情景劇的內(nèi)容，采用表演——評(píng)價(jià)——表演的模式讓學(xué)生去體會(huì)，去實(shí)踐。在熟悉了一個(gè)情景的表演后再拓展另外一個(gè)場(chǎng)景，如，“上課該用多大的聲音回答問題”，進(jìn)而讓學(xué)生思考，關(guān)注課堂禮儀。在幾次不同的交流實(shí)踐中，學(xué)生逐漸明白我們說話的音量要看場(chǎng)合而定，進(jìn)而領(lǐng)悟到采用恰當(dāng)?shù)囊袅空f話是講文明、有禮貌的體現(xiàn)，是一種必備的交往能力。這也是老師指導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)成果實(shí)踐于生活，進(jìn)而豐富自己生活經(jīng)驗(yàn)的有力體驗(yàn)。

五、賦予文字生命，建立彼此的友好感情

“課文無非是個(gè)例子。”課本要向生活延伸，課內(nèi)要向課外延伸。小學(xué)生對(duì)語言文字的應(yīng)用不是一朝一夕就能準(zhǔn)確把握的，也不是強(qiáng)迫灌輸就能理解的，而是在日積月累的生活實(shí)踐中慢慢去體會(huì)進(jìn)而掌握的一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。這就要求老師在教學(xué)中要善于結(jié)合生活例子輔助課堂教學(xué)，賦予文字生命，讓課堂豐富起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字的學(xué)習(xí)成為一段美好的記憶，一個(gè)溫馨的畫面，一種深刻的情感，和文字建立彼此友好的感情。

如，一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》的識(shí)字環(huán)節(jié)，筆者運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，根據(jù)低年段兒童成長(zhǎng)發(fā)育的心理特點(diǎn)，播放活潑可愛的動(dòng)物畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂，展示全新的視聽感受。然后在屏幕上把“蟲字旁”映入眼簾，引導(dǎo)學(xué)生異口同聲說出“蟲字旁”。此時(shí)老師課件出示動(dòng)物圖片“蟲”，告知學(xué)生這個(gè)偏旁的由來，再詢問有關(guān)這偏旁的字有哪些。學(xué)生踴躍舉手，積極回答，“蝴蝶”“蜻蜓”“蚯蚓”“螞蟻”……答案豐富多彩。教師適時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，學(xué)生的自信心和成就感頓時(shí)提高了不少，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。然后以課文為例，延伸教學(xué)“蜜蜂”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生自行觀察找規(guī)律：小蟲子之類的都要用蟲字旁，然后回憶學(xué)過的帶有蟲子旁的字有哪些，做到溫故而知新。學(xué)生往后用到“蜜蜂”時(shí)就不會(huì)輕易寫成“密蜂”了。在拓展訓(xùn)練中，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蜜蜂”這個(gè)詞語還可以變成“蜂蜜”，跟《吃水不忘挖井人》中的“水井”變“井水”一樣，雖然都是同樣字，但調(diào)了順序，詞語意思就完全不一樣。這樣的知識(shí)遷移學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生使用語言文字的興趣，進(jìn)而慢慢地愛上了使用語言文字。

綜上所述，教師要在實(shí)踐中不斷深化自己的認(rèn)識(shí)，用心澆灌課堂教學(xué)，努力探索以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語言文字運(yùn)用的教學(xué)途徑，積極綻放語言文字的魅力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，成就學(xué)生燦爛的明天。

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