信息素養的一場教育大考

魏忠

庚商智能教育董事長

wising@sina.com

從武漢封城開始，多數行業一下子按下暫停鍵，教育在國民中受重視的程度在這場危機中體現得非常明顯，應對疫情反應最迅速的就有教育部門。“停課不停學”的號召和網上授課的組織開展，遠遠超出正常開學的大規模成建制的組織化學習，這是事先始料未及、事后也值得總結的經驗。

教育信息化建設最終體現信息素養的考試成績

重視教育首先體現出來的是教育焦慮的集中爆發。7天假期一過，原本習慣于補習班的中國中小學家長突然明白了和焦慮了。對教育極其重視的“火”與針對應試焦慮上課而不是全面針對難得的疫情與孩子一起面對的缺失的“冰”一同出現。

很快，教育部門開始澄清，強制性的直播網課開始冷卻，整個社會開始關注到數字鴻溝問題，各地教育部門開始結構化地組織區域性的課程和直播平臺，社會化學習平臺向教育迅速傾斜，一切來得猝不及防。但隔離在家的學生們除了主課的網絡化外，儲備的“素質教育”，從這場疫情來看，似乎表現并不好。高度簡化地看電視聽網課與高度簡化的實踐能力體現在跟“孩子學會了做菜”一樣，信息素養不是比上了多少補習班，而是豐富的不同種類的信息基礎設施工具體現出專業性，素質教育不僅體現在上了幾門課，更體現在疫情中原本一直想干的長期不緊迫和重要的事情是否有真正的儲備和資源。信息素養的表現反映的是教育被高度簡化和同質的現狀，走向創新的中國教育如何沉淀深度和豐富的邏輯，還給每個教育工作者和家庭留了一道附加的思考題。

疫情期間的教育共識

疫情期間凝聚的教育共識，是寶貴的財產?，F在看來，至少有三點：

（1）大家都接受、習慣并喜歡上了網上方式，尤其是中小學的網上上課。這種習慣和適應，會在疫后逐漸顯現出效果。平時習慣于把孩子業余時間交給輔導班的父母，發現了原來互聯網的效率更高、監管更清晰、奔波更小;原本焦灼于是不是讓孩子使用電腦和玩游戲的父母，迅速進入到如何使用電腦和如何管理使用游戲的高階平臺。

（2）獨立學習的網絡模式迅速進化成師生網絡同堂模式，網絡上實體的教師和教務的介入逐漸被大家認識到，針對性輔導和教師的作用被重新發掘。原本就不應該分開的網絡和學習的關系，在這次疫情中完成了社區化的融合。

（3）大量的社交網絡加入到網絡學習的技術支持中，結構化的教學網絡平臺非常重要，這不僅對教育者和學習者重要，對服務方的知識產權及收益運營也非常重要。

及格的和不及格的技術答卷

（1）表現突出的是互聯網平臺和中國的IT基礎設施平臺，不僅僅表現出眾，而且成為市場的贏家，教育行業產業服務的聚集程度迅速提高。

（2）集體陣亡的那些培訓機構。教育高燒培訓低潮不僅僅是受到政策的影響，沒有抓住機會的行業主要是沒有遠見。

（3）不盡如人意的信息孤城和2B的信息化。這些年，各種大學、中小學和教育區域，都花了非常多的代價做了很多教育信息化，但在這一次疫情中表現并不好，甚至說很少有發揮作用的。

（4）結構化教育的支撐平臺的缺席和機遇。政府推進的各種虛擬仿真平臺和金課平臺有資源無針對于結構化教育應用和服務支持，疫情大家都不出門正是應該做好實驗準備和能力鍛煉的時候，各大教育機構卻不約而同地暫緩實驗教學，反映出資源準備不足。而有一些學校針對教務、實驗、管理迅速展開的遠程實驗、虛擬實驗、仿真實驗、應用實驗將校園網與互聯網打通冰河結構化教育結合起來，雖然少，卻是亮點和機會。