線上線下混合式教學(xué)中的 師生作用發(fā)揮

摘要：線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)是目前教學(xué)改革研究的一個熱點。針對當(dāng)前混合式教學(xué)中教師主導(dǎo)作用不突出、學(xué)生主體性能不能得到很好發(fā)揮等問題，本文以“網(wǎng)站設(shè)計”這門課程為例，從多樣化主題的主頁設(shè)計、豐富的學(xué)習(xí)支持、綜合的評價機(jī)制、分主題論壇、動態(tài)的教學(xué)模式等幾個方面詳細(xì)論述了在混合式教學(xué)中，如何充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);網(wǎng)站設(shè)計;教師主導(dǎo);學(xué)生主體

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）05/06-0180-03

● 引言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式即線下教學(xué)是以教師為中心，教師是教學(xué)的管理者和主導(dǎo)者，教師對教學(xué)過程的絕對控制影響了學(xué)生主動性的發(fā)揮。為了有效提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和發(fā)揮創(chuàng)造性，教育者積極開展了對傳統(tǒng)模式的改革，如開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)即線上學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，自由調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度等，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，如教師缺少對學(xué)習(xí)過程的組織和管理，缺乏對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動關(guān)注，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動僅限制于看視頻、做題等，學(xué)習(xí)的主動性并沒有真正得到發(fā)揮。

另外，從教師本身來看，隨著以美國麻省理工學(xué)院Open CourseWare為代表的開放課程以及在線開放課程MOOC的普及，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源建設(shè)與共享已有一定的成效，如我國上線的慕課已經(jīng)有8000多門，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源逐漸變得不再稀缺，因此教育教學(xué)的競爭已轉(zhuǎn)為更為實質(zhì)的課堂教學(xué)的競爭。對于大多數(shù)教師而言，在當(dāng)前的教學(xué)過程中都需要面臨一個轉(zhuǎn)化，即從教學(xué)資源的建設(shè)者轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的充分利用者，同時，教師還面臨著一個挑戰(zhàn)，即對于本校的學(xué)生和本門課程來說，開展什么樣的教學(xué)能得到最佳的效果。

在此背景下，基于線上和線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式[1-3]正越來越受到人們的關(guān)注。混合式教學(xué)結(jié)合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，更有利于開展形式多樣的教學(xué)，提高教學(xué)效率。在混合式教學(xué)中，如何開展真正高效的教學(xué)，依賴于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體性能的體現(xiàn)。筆者將圍繞“網(wǎng)站設(shè)計”這門課程，重點講述如何在混合式教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

● 當(dāng)前混合式教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的混合式教學(xué)模式下，主要存在以下幾個問題：

（1）教師在課堂（線下）教學(xué)中能較好地組織課程教學(xué)，但在網(wǎng)絡(luò)（線上）教學(xué)時，缺少對學(xué)習(xí)過程的組織和管理，缺乏對課程體系的整體性和結(jié)構(gòu)性的設(shè)計。目前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，很多教師的任務(wù)僅限于布置作業(yè)、教學(xué)答疑、批改作業(yè)等，缺少對討論活動、主題研究活動的組織和指導(dǎo)，缺乏對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整體進(jìn)度的把握。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中一般都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，很容易分散注意力，陷入學(xué)習(xí)低谷，從而導(dǎo)致學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中只是機(jī)械地刷視頻，完成作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果不佳。

（2）學(xué)生以任務(wù)式的學(xué)習(xí)為主，主動學(xué)習(xí)不夠。目前，很多網(wǎng)絡(luò)課程都建立了豐富的教學(xué)資源，包括課件、視頻、作業(yè)、習(xí)題庫等，但這些資源沒有得到有效利用，學(xué)生上網(wǎng)絡(luò)平臺僅僅是為了完成教師布置的任務(wù)。在對“網(wǎng)站設(shè)計”這門課程的統(tǒng)計中，拓展教學(xué)資源的下載率普遍偏低。

（3）教師設(shè)定的考核機(jī)制過于簡單，無法評價學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平。目前，課堂教學(xué)的評價主要以作業(yè)、期末測試為主，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的評價方案一般是作業(yè)、視頻、測驗、討論得分等幾部分組成，沒有一個綜合性的評價方案，無法體現(xiàn)學(xué)生真正的水平。

（4）學(xué)生對課程的參與度不夠，對其他人的學(xué)習(xí)情況關(guān)注不夠。平臺缺少學(xué)生共同學(xué)習(xí)和評價的一些內(nèi)容。

● 在混合式教學(xué)中如何發(fā)揮教師和學(xué)生的作用

混合式教學(xué)中存在的這些問題，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用才能得到解決。筆者以“網(wǎng)站設(shè)計”這門課程為例，從以下幾個方面進(jìn)行分析。

（1）教師從學(xué)習(xí)方式的角度精心設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點設(shè)計不同的任務(wù)。例如，“網(wǎng)站設(shè)計”這門課程是全校學(xué)生的選修課，學(xué)生的專業(yè)不同，關(guān)注的重點和感興趣點也不盡相同。為了更好地教學(xué)，筆者根據(jù)專業(yè)特點設(shè)計了不同的案例和主題任務(wù)。例如，在表格布局中，筆者提供了博物館主頁、美食主頁、流行音樂主頁、個人主頁、動漫網(wǎng)站主頁等多個主頁的設(shè)計給學(xué)生選擇，不同專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)自己的興趣點進(jìn)行任務(wù)的選擇，美術(shù)類學(xué)生偏好于博物館主頁設(shè)計，音樂類學(xué)生偏向于流行音樂主頁設(shè)計，工科類學(xué)生偏向于動漫網(wǎng)站主頁設(shè)計。多樣性的任務(wù)設(shè)計能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能將自己的專業(yè)知識有效地融合到任務(wù)中，因此完成的作品可觀賞性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的滿足感強(qiáng)，更容易激發(fā)他們?nèi)ヌ剿鳎欣趧?chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)支持，包括網(wǎng)絡(luò)答疑、作業(yè)評價、對學(xué)生的研究活動做一些方向性指導(dǎo)等。教師要對學(xué)生形成持續(xù)性關(guān)注，除了網(wǎng)絡(luò)平臺，教師還可以建立課程的QQ群，學(xué)生通過QQ群及時和教師進(jìn)行溝通和交流。

（3）設(shè)置綜合的學(xué)習(xí)評價機(jī)制。建立教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評結(jié)合的綜合評價機(jī)制，讓學(xué)生也參與到教學(xué)評價中來。學(xué)生的自評和學(xué)生互評可以在作品評價這一塊加入一定的比例，以提高學(xué)生的積極性。教學(xué)綜合評價機(jī)制[4]如圖1所示。

（4）根據(jù)知識點建立主題討論區(qū)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師和學(xué)生的互動很多時候通過討論區(qū)來實現(xiàn)，但目前的討論區(qū)以一個個分散的帖子為主，學(xué)生發(fā)帖比較隨意，主題分散，不利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。因此在網(wǎng)站設(shè)計中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在不同的教學(xué)時間段，設(shè)立了10個教學(xué)主題帖（如上頁表）。每學(xué)習(xí)完一個主題后，教師便發(fā)布一個主題帖，學(xué)生圍繞這一個主題展開討論，教師還可以在此基礎(chǔ)上加入一些激勵機(jī)制，如將好的帖子置為精華帖，作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個方面。

（5）在線下的課堂教學(xué)中，加入雨課堂教學(xué)工具。當(dāng)前教學(xué)的參與者多為“00”后大學(xué)生，他們對信息和知識的獲取方式已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，已經(jīng)習(xí)慣于從不同渠道獲取信息，更容易接收碎片化的信息。因此，教師也要轉(zhuǎn)換身份，要從學(xué)習(xí)資源的提供者，逐漸轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源的充分利用者和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的陪伴者。教師需要充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)工具，在教室中實現(xiàn)有效的互動，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂內(nèi)可以使用雨課堂的測試功能，讓學(xué)生在幾分鐘內(nèi)完成課堂測驗，教師借助雨課堂給出每道題答案分布的柱狀圖，學(xué)生通過柱狀圖不僅能獲得自己的學(xué)習(xí)情況，還能實時了解同伴的學(xué)習(xí)成效，這種學(xué)習(xí)同伴之間的促進(jìn)效果要遠(yuǎn)大于普通的只給出答案的效果。

（6）通過教師和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的相互影響和相互促進(jìn)，建立動態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)。在線上線下的混合式教學(xué)中，線上教學(xué)和線下教學(xué)是相互促進(jìn)的一個過程，教師和學(xué)生之間也是一個陪伴和相互成長的過程。其關(guān)系如圖2所示。

在混合式教學(xué)過程中，學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)與反饋，將直接有利于課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的提高。通過線下課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師可以及時更新網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源;通過線上和學(xué)生的交互、在線評價，教師可進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)。

● 小結(jié)

目前，越來越多的高校開展了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。筆者針對當(dāng)前混合式教學(xué)存在的一些問題，結(jié)合“網(wǎng)站設(shè)計”課程，在多樣化主題設(shè)計、提供豐富的學(xué)習(xí)支持、綜合的評價機(jī)制、分主題論壇、雨課堂工具的使用等方面進(jìn)行了一些有效的嘗試，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（04）：27-32.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（01）：85-93.

[3]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論[J].電化教育研究，2009（01）：9-14.

[4]徐曉丹，劉華文，段正杰.線上線下混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)評價機(jī)制研究[J].中國信息技術(shù)教育，2018（08）：95-97.