教科版《信息系統的組成與功能》 教學建議

楊秀 候繼倉

《信息系統的組成與功能》是教育科學出版社出版的教材必修2《信息系統與社會》第一單元的內容。必修模塊2針對信息社會生存與發展的需要，讓學生體驗利用信息系統解決問題的過程與方法，提升學生信息安全和社會責任意識。教學中應以信息技術學科核心素養為培養目標，依托從整體到階段的教學設計思路，在項目實施中滲透學科核心素養，整合知識與技能。本單元內容與新課標對應關系如表1所示。

● 內容分析

本單元通過對典型的信息系統進行分析與體驗，引導學生認識信息系統的組成、功能、類型等，初步掌握選擇、應用信息系統解決問題的基本技能，理解信息社會的特征與信息社會的責任，了解人、信息技術與社會的關系。教材的內容以項目學習的方式進行組織，其知識結構與項目任務對應的思維導圖如上頁圖1所示。

“信息系統的組成”作為必修2的起始節，初步涉及信息系統的構成元素，讓學生認識信息系統各元素在信息處理過程中的作用。學生在體驗使用信息系統的過程中，感受信息系統作為數字化學習工具的應用方法，初步建立并發展信息系統各元素相互協調工作的計算思維，為信息系統功能的學習奠定基礎。

“信息系統的功能”要求學生了解信息系統的基本功能，學會如何選擇不同的信息系統進行相應的信息處理，了解典型的事務處理系統、管理信息系統、決策支持系統和專家系統的功能特點與工作原理。學生通過了解信息系統的功能及其分類，學會選擇信息系統，發揮信息系統的功能優勢。利用事務處理、管理信息、決策支持、專家咨詢等應用，為學校提供教學、科研、后勤等信息管理的建議，形成良好的數字化學習與創新的意識;利用信息系統進行健康相關問題的評估與決策，養成良好的信息生活態度和信息意識。本單元核心素養培養目標如表2所示。

● 教學策略

根據本單元教材內容及教學目標，結合新課標教學理念，建議以項目學習的方式實施教學，給出明確的“項目學習目標”，通過真實情境中生動的項目任務引領“活動”，提供必要的“拓展練習”供學生檢測，最后以具體的評測要求引導學生進行單元學習評價。

1.由表及里，層進引導

本單元理論知識較多，可分成兩個項目展開學習?！疤骄啃畔⑾到y的組成”項目主要包含“運用信息系統在網上購買圖書”和“考察數字校園信息系統中不同的子系統”兩個任務，整個項目是探索信息系統的組成，并能夠認識信息系統的優勢與局限性。項目以“體驗—探究—分析”為主線開展。例如，任務1“運用信息系統在網上購買圖書”，從體驗“利用圖書銷售系統選購圖書的基本過程”這一活動開始，探究“考察圖書借閱過程中的技術應用”，在學生完成自主探究學習后，教師引導學生分析信息系統的組成元素及作用，了解各組成元素間需相互配合才能完成工作，從而理解信息系統組成的整體性這一難點。

2.開發設計多活動選題，并行探究

由于信息系統多樣且發展迅速，教師在實施項目教學時，可以依據現實情況對教材進行二次開發，設計多個項目活動選題，讓學生分組并行探究學習，再相互交流匯總，以提高課堂效率。例如，在“探究信息系統的組成”項目中，以“去異地參加IT行業博覽會”為項目主題情境，可以設計“機票預訂”“購買IT行業年鑒”“機場到展會的路線查詢”等不同的活動選題（如表3）。

各項目小組可選擇一項活動并完成項目任務單，最終各組信息進行匯總交流。

“探索信息系統的功能”項目中，要體驗、理解不同類型的信息系統的應用方法和工作原理，可以將“體驗利用事務處理系統處理日常事務”活動設計為“刷卡買飯”“圖書借閱”“圖書歸還”“發送郵件”等選題活動分組并行體驗，可以將“應用管理信息系統”活動設計為“學業成績查詢”“綜合素質評價登記”“課堂教學調查問卷分析”等選題活動分組并行體驗。多選題并行探究既能拓寬知識的覆蓋面，又能在有限的課時中高效地完成學習任務，實現教學目標。

3.以項目規劃、實施、評價表串聯學習過程

本單元理論知識多而雜，項目任務和活動繁多，因此提前設計一份清晰合理的項目表單，以明確項目活動要求和成果形式、項目實施過程進度和階段成果、項目成果和過程評價等要求，是項目實施順利、目標達成的有效保障。例如，在“探究信息系統的組成”項目中，其項目記錄設計如表4所示。

過程性評價是最有實施難度的一種評價形式，但項目實施過程是真實反映學生學習狀況的依據。以上項目記錄表可有條理地體現學生的學習過程，教師可實時觀察并反饋學生項目實施情況。在項目評價環節，將學生學習過程的各項信息數據化、量化后再進行評價記錄并反饋，才能打造更高效的課堂。

● 項目范例

本單元課時建議：“信息系統的組成”1課時，“信息系統的功能”1～2課時，共計2～3課時。對于初涉信息系統的師生來說，課時較緊張，可以將整個單元內容整合為一個大項目，分步實施完成，最后整體評價，下面給出一個參考項目范例（如表5）。

本范例可根據實際調整課時，如果采用2課時，教師可以把了解性內容提前整理成微視頻，讓學生自主觀看討論，引導學生提前分工協作，規劃出框架，分階段制作項目成果，并將成果實時添加到可視化報告中，這樣既可提高效率，又能實時反饋，避免后期集中制作出現問題后的重復。