游牧圖文讓想象具象化

摘?要：閱讀是語文核心素養的核心組成，閱讀能力的培養和提升是貫穿于學生終身發展的。課內閱讀使學生得法，課外閱讀使語文學習更豐盈。本文以《小真的長頭發》為例，將課內文字游牧至課外繪本，進行有效信息整合，讓想象具象化，促進語文綜合素養的提升。

關鍵詞：游牧閱讀;游牧圖文;想象;具象化

閱讀，是語文核心素養的核心組成，閱讀能力的培養和提升是貫穿于學生終身發展的?！啊囵B學生的語文綜合能力，全面提高學生的語文素養。是《語文課程標準》中一個很重要的基本理念?！钡?，實現這一目標，光光依靠課本上的幾十篇課文內容，那是杯水車薪。課內教學需要游牧至課外閱讀，進行有效信息整合，才能實現語文綜合素養的提升。

何為“游牧閱讀”？游牧，是游歷與牧養的簡稱。游歷是過程，是以無拘無束的漫游心態，經歷閱讀中的各種情感體驗，思想體驗和語言體驗，牧養是目標，在各種形式的游歷中養育出閱讀興趣和能力，養育出新的精神生活品質。這與以往的精耕細作的“圈養式”閱讀和放任自由的“放養式”閱讀不同，其以開放、自由、多元化的閱讀心態為基礎，以師生共同在閱讀中游歷情感，想象和語言，牧養兒童閱讀興趣、能力和精神生活品質為目標。

故而，游牧圖文，則是誕生于“游牧閱讀”的大背景之下，把課內的文加之課外的圖，綜合感知，讓學生的想象更具象化，大膽的同時，不乏合理性。

一、?依托課文，挖掘想象支點，促進想象萌芽

小學語文部編版三年級下冊中，有一篇《小真的長頭發》，這是改編自日本的高樓方子的一本同名繪本。課文從三個好朋友在圓桌旁的談話開始，天馬行空的想象和充滿天真稚趣的問答，使整個故事充滿了趣味性。小真大膽的想象使得故事發生數次反轉。

在教師的教學設計中，可以依托課文文字，挖掘想象支點，發揮孩子個體想象的魅力。如：在圓桌談話后，讓孩子們猜猜看，小真的長頭發到底有多長？了解了自己的想象與作者的想象相同或不同之處時，再次發揮想象：小真的長頭發如何能“釣到魚”？她的長發要如何編織？魚餌放在哪個位置方便魚兒上鉤？小真站的橋離河里有多高？魚兒上鉤后，這些魚最后怎么烹飪……

借助文字，孩子們可以想得很細致，想出畫面。還能在這樣想象的基礎上，再次進行拓展，如小真的長頭發除了“釣到魚”“套到?！薄爱敱蛔印薄傲酪路钡裙δ?，還能做什么？鼓勵學生“人云亦云我不云，老生常態我不談”，大膽發揮自己的主觀能動性，去發散思維。

還能再尋找想象支點，說說你最喜歡小真長頭發的哪個功能？并說明理由。擁有長頭發后，小真會不會碰到什么麻煩事兒？在對比學習中，學生的想象更加具有邏輯性。想象在字里行間穿梭，也在細節之處生長，想象的世界極具畫面感，又具聲色。

二、?連接課外繪本，開拓想象思路

如果從一開始，就由繪本介入，那么孩子們的想象力勢必會大打折扣，“繪本的畫面其實是一種結論，而且是一種源自作者的單一結論。讀了圖再讀文字，會對學生自由的、多元的、擴散的想象，形成一定的干擾?！?/p>

《小真的長頭發》早在2010年就出了同名的繪本，文字和巧妙，圖畫也很精致，二者配合得很巧妙。想象可以很大膽，但想象也可以借著繪畫落地，同樣的，如長頭發可以用來釣魚這一想象，孩子們對文字已有了自己的學習感受，加之繪本圖片的展示，可以印證自己在本文學習中的想象。

生活中，很多孩子可能會有跟著大人去釣魚的經歷，那么每次都要帶上一系列的工具，可能是釣魚中最麻煩的事情，但是，小真的長頭發可能給我們提供各種便利，而長頭發和釣魚繩又那么相似，這時候，你不得不贊嘆，作者的神奇想象。

這樣還可以引發孩子們的思考，小真對長頭發的想象其實都是基于現實生活實際的需要，夸張中卻也合理，趣味中又有依托。

故而，孩子們在對文字有了充分感受之后，教師伺機呈現繪本美圖，孩子們就會情不自禁地將自己的想象與作者進行對比，在天馬行空的想象世界里，截取最需要、最有趣的部分，把自己的想象具象化，讓長頭發隨心所欲，可以當被子蓋，被子松松軟軟的，感覺已經上身了，這樣蓋著還不容易著涼;也能幫助媽媽“晾衣服”，解決了陽臺掛滿琳瑯滿目衣服的問題，也能滿足自己的看書需求，一邊感受衣服隨風舞動的自在，一邊還能心無旁騖地看書，還能贏得媽媽的獎勵，一舉三得。

除此之外，孩子們還能借機了解作者的想象思路，如：在對“小真的長頭發還能做些什么”再次進行想象時，就會把自己天馬行空的想象拉回生活，是具象化的，飽含孩子的天真個性，又帶有濃濃的煙火氣息。

所以，在讀完文本之后引入繪本，讓閱讀的趣味在圖文并茂的形式中得到延展，讓產生的想象與閱讀感受得到升華，讓想象中的理性和感性得到更完美的結合。

三、?增加同類繪本閱讀，讓想象得以豐滿

想象因為一本書而停止，那是很遺憾的，借著《小真的長頭發》，我們可以讓孩子們游牧在同類繪本中，夯實孩童想象的能力，讓孩子們的想象更上一個臺階。《米莉的帽子變變變》是日本喜多村惠的一本繪本，主人公米莉把生活中見到的美好事物想象在自己的帽子里，鍛煉了自己的觀察力，也讓圖文的結合，使想象具象化，這是想象的再現;緊接著，小米莉想象出了周邊未有的事物，如：走在公園中的她，是不是可以增加一頂噴泉帽，美化了周遭環境，這是想象的再造;此外，小米莉想象著周圍的每個人頭上都頂著各自獨特的帽子，想象借著文字和繪本的共同協作，讓想象有了載體，這是想象的轉化。

最難的，應該算是想象的創造了，這一頂帽子，在小米莉的想象世界了，有了他的生命力，可以唱歌，可以跳舞，可以娛樂，可以陪伴。這是一頂想象的智慧之帽呀！

想象不要停，瑪麗·荷·艾斯的《在森林里》也能帶著孩子們想象森林里一切不可思議的事情，和動物為友。想象還能借助著電影具象化，借著科技的力量，把自己想象成《神奇四俠》中的“神奇先生”“隱形女”“霹靂火”和“石頭人”，擁有超能力，想象一下，你愿意擁有哪種？你擁有這種超能力后，會做些什么呢？

游牧圖文，不停地刺激孩子們的感官體驗，不停地開發孩子們的思維，讓孩子們的想象時而升空，時而落地，更加具象化，頗有意義。

四、?趣味仿寫畫圖，指導想象表達

在實際教學中，老師們經常會發現許多學生愛說不愛寫。為此，如果在說與寫之間設計一個有趣的“畫想象”的環節，讓學生把自己的想象畫下來，孩子們會十分感興趣。

故而，在閱讀繪本的同時，作為教師或者家長，可以適度地引導孩子，在想象的同時，可以嘗試學習作者文字的排版，句式的組合，“能‘為想象配個圖，能‘為圖畫配上有趣的文字，能嘗試‘出一本繪本，這是極具誘惑力的挑戰。”

例如，在教授《小真的長頭發》一文中，我首先鼓勵孩子再讀課文，嘗試發現隱藏在各個段落、各個頁碼間的寫作密碼。孩子們大多能發現作者在段落間寫作的共同點，發現這幾段話不僅開頭相似，還都用上了表示條件或者假設的關聯詞，而后是對各個功能的具體描寫。此外，經過想象力的訓練，對于把想象落地于紙面，就相對于之前的能力來說，就容易多了。

孩子們了解了高樓方子借小真長頭發的豐富想象力與寫作密碼之后，也模仿了作者的句式，對小真長頭發的功能進行了大膽想象，他們認為小真的長頭發還可以作為梯子、能夠畫畫，制成木筏，打包行李，迷路時順著頭發找到家，充當拉馬繩，當作登山繩，可以用來蕩秋千、放風箏，當鞭子，做滑索，加上磁鐵就可以變身蜘蛛俠，還能做鳥巢，跳皮筋、拔河等呢！所有現實完不成的事情，孩子們都可以大膽地發揮自己的想象力，得以實現，還能把想象具象，都有了自己的小小繪本集，這是孩子們創造力想象產出的結晶。

這樣的實踐，讓孩子們體會到了學習的樂趣與成就，鍛煉了思維，鍛煉了寫作，學會了表達，也提升了繪畫功力。

所以，在我們看來，繪本，可以不是單純地供我們表面欣賞，我們可以帶著孩子跟著作者一起去想象情節和畫面;二來，可以一遍兩遍三遍地讀繪本，找找作者的創作密碼，學習作者的寫法，模仿創作。三來，還可以拓展延伸，同類別拓展，讓想象飛一會兒;四來，借著作者的圖文，進行之想象的創作，將想象具象化。

“游牧閱讀”植根課堂，卻是“游于外”而“牧于內”。就像《小真的長頭發》一樣，找尋生活與教材的“連接點”創造課內閱讀與課外繪本的對話情景?！坝文翀D文”不是一個教師給予甚至塞給學生的既定結果，而是一個需要學生必須在親身閱讀和想象中才能經歷和拓展的過程?！白鳛檎Z文教師，如果我們能用課內閱讀去叩開課外閱讀的大門，用課外閱讀充實課內閱讀，那一定會給學生帶來更多的快樂，創造出更多的奇跡。”

參考文獻：

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作者簡介：黃佳，福建省福州市，福州市倉山區第四中心小學。