如何無痕地介入幼兒游戲

摘?要：游戲是幼兒能夠接受的最自然、最主動的知識探索方式，戶外體育混齡游戲是當下幼兒教育中不能忽視的幼兒課程組織形式。如何順利組織幼兒完成混齡游戲且不損傷幼兒的自主游戲體驗、不阻礙幼兒的個性釋放，則是幼兒課程游戲化建設中應該思考的重點問題。而通過觀察探究我們發現，只有當我們不著痕跡地介入到幼兒混齡游戲活動中時，幼兒們對教師介入的排斥感才會化為烏有，教師介入行為對幼兒游戲產生影響的概率才會越大。所以，在組織幼兒游戲活動之時，我們應充分重視對體育混齡游戲介入方式的無痕化處理，以有心無痕的游戲介入方式，輔助錘煉意志品格，養成良好的社會行為方式。

關鍵詞：無痕介入;戶外體育;混齡游戲;幼兒教育

一、?混齡游戲需要無痕介入

（一）幼兒混齡游戲及其現狀

混齡體育游戲是一種在同一時間內將不同年齡階段的幼兒混合到一起進行運動、游戲、教育指導的活動，也是一種集運動、社交、智力開發、品質培養等教育特質于一體的綜合性自主游戲活動。該游戲在幼兒園中的開展不僅可以讓幼兒們在與異齡同伴的交往中，學習模仿、提升自身的智力水平，而且還能讓幼兒們在互助互愛的學習環境中錘煉意志品格，養成良好的社會行為方式。故自其出現之初便獲得了來自幼兒教師們的熱烈歡迎，并且迅速發展為當下幼兒教育中的熱門項目。

（二）混齡游戲介入中存在的問題

但是，雖然該游戲在當下幼兒教育機構中的普及率是毋庸置疑的，但是其開展情況卻不容樂觀，其主要原因是幼兒教師在介入混齡游戲活動的過程中，多以“掌控全局”的教育者身份干預幼兒在游戲發起、游戲規則建立、游戲推進、游戲結果表達過程中的游戲行為，其介入的方式多是帶有命令性的動作或語言，而介入的內容也多是游戲秩序維護、游戲進程推進等表象性內容。這一游戲介入方式在幼兒體育混齡游戲組織過程中長期存在，不僅嚴重削弱了幼兒在游戲過程中的主動發揮空間，影響了幼兒的自主游戲體驗，而且也沒有成功地將幼兒引入較高層次的思維空間，沒有讓幼兒們從游戲中獲得知識與能力上的提升。

（三）無痕介入對幼兒混齡游戲質量提升的促進作用

那么在幼兒混齡游戲組織過程中，什么樣的介入方式是有效的呢？

好的教育就像一雙非常合腳的鞋子，雖然我們每天都會用它走路，但卻絲毫感覺不到它的存在。而這也正是教育的最高境界——有心無痕。

無痕的介入是指介入幼兒混齡游戲活動的過程，用適宜的方式隱藏游戲介入的教育屬性、消除幼兒對教師指導的抗拒心理，讓幼兒們在無對抗的條件下輕松接受教師的指導，并在教師介入的催化下主動的思考、自覺的行動、提升自主游戲層次，進而在深度游戲中獲得智力、品質、身體素質上的鍛煉與提升。

由此可見，無痕介入幼兒混齡游戲無論是對幼兒混齡游戲的順利推進，還是對幼兒綜合能力提升來說都是至關重要的。以無痕介入替代以往的混齡游戲介入方法是符合當下幼兒教學潮流且能夠促進幼兒能力的多維開發和創造力有效發展的。

二、?如何實現幼兒游戲介入無痕化

“窮其理”是為了“踐于實”。故在接下來的文本寫作過程中，我將結合自身幼兒教育經驗淺談如何無痕地介入幼兒戶外混齡游戲活動，希望對我們幼兒教師今后實施混齡游戲介入行為有所幫助。

（一）巧設環境，行為暗示

游戲環境是幼兒在游戲參與過程中獲取直接感知經驗的基本外部依托，也是影響幼兒在戶外體育游戲活動中的游戲行為的主要因素。它宛如一個隱形的老師，可以以無形的、含蓄的暗示，間接的指導幼兒的游戲活動。而這種引導恰好就是在無對抗的條件下進行的，是容易被幼兒們所接受的。故設定適宜的戶外游戲環境是幼兒教師吸引幼兒注意力、無痕地介入幼兒游戲活動的有效方式。

例如：為了無痕地介入異齡幼兒的戶外體育游戲活動，我園利用人工草坪、塑膠地面、沙土、石子、方磚等不同的材料對全園地面進行全面的規劃，并以投放相應的游戲設施或繪制相應的游戲引導圖案，引領幼兒的游戲行為。如，我園在組織幼兒混齡游戲的過程中，創設了以“攀爬”為主題的“高塔探秘”游戲、以“鉆爬”為主題的“野戰部落”游戲、以“平衡”為主題的“武林大會”、以軍旅生活為主題的“鳳凰奇兵”游戲以及以“跑跳”為主題的“山地迷蹤”游戲等等。

在不同的游戲區域，我們會根據游戲主題設定游戲環境，在不用的游戲路線之間會用彩旗隔開，以方便劃定游戲指導范圍，讓每個區域的幼兒活動都有專人指導。如：在“野外求生”游戲區域，我們用桌椅、輪胎等設施在草坪上搭建花樣繁多的鉆爬設備，并根據異齡幼兒的不同鉆爬需要調整鉆爬難度。

這樣一來，每次自由活動時，對鉆爬感興趣的中大班孩子們，就可以進入該區域在周圍環境的刺激下自主開發鉆爬游戲規則，以以大帶小、多人合作的方式完成自主游戲活動。

（二）充分觀察，適時介入

充分的觀察是以無痕的方式介入幼兒游戲活動的前提。只有當教師充分觀察并且對幼兒的當下所面臨的游戲困境有一定的了解之后，其對幼兒的介入指導才能真正地引起幼兒的重視并發揮其對幼兒自主游戲行為的引導作用。在一次早間自由活動過程中，我負責的游戲路線是“武林大會”，當我們給幼兒們佩帶好不同顏色的游戲手環，并宣布開始自由活動之后，一共有5名孩子進入了我的指導領域，我給他們發放了代表本游戲區域的手環。

其中4個幼兒很快進入了游戲之中，但一個大班的孩子卻一直坐在器材上看著別人玩。剛開始時候，我以為他只是在觀摩其他孩子的玩法，找找游戲靈感。可過了好久之后，我看著這個孩子的眼神從期待變成了無聊，最終也沒有加入任何活動。

于是，我走過去，笑著問他：“嗨，他們的訓練好看嗎？”“他們的訓練一點也不精彩，沒有挑戰性。我一次就能通過了。”孩子一邊說一邊用手畫圈。“哦！那你一定有新的游戲玩法吧！”我故作驚喜地說道。“可以給活動加點時間限制、加點動作花樣。”孩子興奮的回應。“那何不自己組織人員來試試新玩法呢？”我一邊說一邊拿起一面小紅旗給他。

隨后，該幼兒拿著小旗，站在高臺上大聲說出了自己想法，不一會兒，他就將其他孩子都吸納到了自己的游戲小隊之中。

在該介入過程中，我通過持續的活動觀察發現了幼兒的異常，然后適時介入、肯定幼兒的游戲想法，并為其踐行自己的游戲想法提供了方法指導。

（三）明確身份，注意語氣

要想無痕介入幼兒游戲，我們就要保證幼兒自主游戲的完整性。而要保證幼兒自主游戲的完整性，我們就不能在介入幼兒游戲活動時打破已建立的游戲情境，讓教師指導以游戲毫無關聯的姿態“橫空出世”。所以，要想無痕介入幼兒游戲，我們幼兒教師就應該明確自己是游戲參與者，而不是游戲掌控者，以游戲者該有的語氣介入幼兒活動。

比如：指導“山地迷蹤”路線時，我發現在本區域中，幾個個子比較小的中班孩子，在翻越高山的時候非常的緩慢，在后面排隊的大班孩子可能是因為等的時間過長，所以不斷地交頭接耳。

于是，我走過去對他們說：“前面幾個小弟弟、小妹妹比較膽小，動作也不熟練，作為大哥哥、大姐姐的你們是不是該給他們一點鼓勵呀？”短暫的沉默過后，大班的孩子們紛紛上前，一人認領一個幫扶對象，以以大帶小的方式輔助小朋友們順利渡過了游戲難關。

在該游戲指導過程中，我以商量的語氣給大班幼兒們設定了一個“大哥哥、大姐姐”的角色，讓他們在大哥哥，大姐姐角色定位的影響之下產生了幫扶弱小的情感，促進了異齡兒童之間互助行為的產生，減少了游戲過程中的幼兒矛盾，維持了游戲秩序。

（四）有始有終，系統深入

受到介入方式的限制，教師在組織戶外混齡體育游戲時，介入游戲的頻率不能過高。故在指導幼兒游戲時，教師務必要保證每次介入行動都有始有終、系統深入，確保介入的真實有效。

例如：第三點中的游戲介入行為完成之后，我繼續對該組孩子的行為進行了觀察。在后續觀察中，我發現一個大孩子雖然很用心，但還是沒有幫中班幼兒渡過難關后，我幫助他們調整了山坡的高度，讓其從基礎教起。在共同渡過了“爬坡難關”之后，那個中班的孩子似乎成了大班孩子的“小跟班”，跟著大班的幼兒一起步入了很多游戲區域。以至于，在本次游戲成果評價過程中，我發現這個中班孩子獲得的手環明顯比以前多了好多。

于是，我對中班孩子的活躍行為和大班孩子的“幫助弱小”的行為進行了表揚，還將自己在游戲過程中，用相機拍攝異齡兒童互助照片，貼到了游戲成果展示欄中。

該游戲介入行動既有方法指引，也有過程記錄、成果鞏固，系統深入、有始有終，多角度的開發了戶外混齡體育游戲的育人價值，開發了幼兒的多種智能。

總之，無痕介入是教師介入中最特別且最有效的一種。與一般游戲介入方式的簡單粗暴不同，該種介入方式非常重視對幼兒的自主性與自覺性保護，注重對幼兒完整游戲體驗的保留。所以，在幼兒戶外體育混齡游戲組織過程中，以無痕的方式指導幼兒的游戲活動，才能真正完成心與心的交談，靈與靈的對話，毫無阻礙地完成信息傳遞任務。所以我覺得在幼兒戶外體育混齡游戲指導過程中推廣無痕介入法是我們作為幼兒教師難以推卸的責任。

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作者簡介：李水冰，福建省寧德市，福鼎市桐城第二中心幼兒園。